Как сделать деревянные леса своими руками: Строительные леса своими руками: деревянные, металлические, фото, видео

Содержание

Строительные леса своими руками: деревянные, металлические, фото, видео

При строительстве, ремонте и обслуживании частного дома или коттеджа приходится некоторые работы делать на высоте. С помощью приставной лестницы далеко не все можно сделать, да и не очень это удобно. Намного удобнее использовать строительные леса.

С приставной лестницы далеко не так удобно работать

Содержание статьи

Самодельные строительные леса из дерева

Металлические строительные леса, конечно, надежны и долговечны, но чаще всего их делают из дерева. С древесиной работать могут все, и все что необходимо — пила, гвозди/саморезы, молоток/отвертка/шуруповерт. Набор инструментов незамысловатый, который найдется у любого хозяина, а если и нет чего-то то на приобретение много средств не требуется. Металл в этом плане сложнее. Он требует хоть какого-то навыка обращения, наличия сварочного аппарата и хоть некоторого представления о том, как правильно варить швы. Именно потому строительные леса своими руками в большинстве случаев делают из древесины.

Из чего делать

Всем понятно, что строительные леса или подмости нужны на небольшой срок. Но использовать для их изготовления надо строительную древесину хорошего качества, с минимумом сучков. Некоторые мастера советуют делать леса исключительно из ели. В отличии от сосны, сучки у нее расположены единично и на прочность доски почти не влияют.

Но еловые доски редко у кого есть в наличии, а вот сосны обычно достаточно. Из сосновых досок строительные леса делать тоже можно, но каждую из них надо проверить (во всяком случаете, которые идут на стойки и настил). Для этого складывают два столбика (три-четыре кирпича один на другой, пару строительных блоков, два валуна и т.п.). При проверке трехметровых досок расстояние между ними — 2,2-2,5 м. На столбики кладут доску, встав на середину на ней пару раз прыгают. Если есть слабые места, доска сломается или треснет. Выдержала — можно использовать.

Доска для лесов используется хорошая, без сучков

О толщине доски надо говорить конкретно, привязываясь к конструкции строительных лесов, расстояниям между стоек и планируемой нагрузки. Единственное, что можно сказать, что для стоек и настила чаще всего используют доску толщиной 40 мм или 50 мм, для укосин — 25-30 мм. Такая доска может быть использована в детальнейших строительных работах, если удастся при разборке лесов ее не повредить.

Гвозди или саморезы

Спор о том, гвозди или саморезы лучше, идет всегда, но в данном случае он усугубляется тем, что работы проводятся на высоте, и требуется от конструкции повышенная надежность. С этой точки зрения лучше гвозди. Их делают из мягкого металла и при наличии нагрузки, они гнуться, но не ломаются. Саморезы делают из закаленной стали, а она хрупкая и при наличии ударных или переменных нагрузок ломаются. Для строительных лесов это критично — были случаи, когда они разваливались. Но это речь идет о «черных» саморезах. Если еще анодированные — желтовато-зеленые — они не настолько хрупки и вполне могут выдержать все нагрузки. Если вы серьезно переживаете насчет надежности лесов, лучше использовать гвозди. Их не любят в связи с тем, что разобрать соединение быстро и без потерь не получится — чаще всего древесина повреждается.

Даже анодированные саморезы ломаются

При самостоятельном изготовлении строительных лесов можно поступить так: первоначально собрать все на анодированные саморезы. Если конструкция окажется удобной и правильной, подстраховаться, вбив по два-три гвоздя в каждое соединение. Для того чтобы при разборке не повредить древесину, под гвозди можно положить обрезки тонких досок, на протяженный пролет можно использовать и целые доски, но малой толщины. При разборке из можно расщепить, а торчащие гвозди легко вынуть.

Конструкции и их особенности

Для разных видов работ используют разные по конструкции строительные леса и подмости. Для работ с легкими материалами слишком большая несущая способность не нужна. В таких случаях делают приставные подмости или подмости-конверт.

Строительные подмости-конверт. Несмотря на кажущуюся ненадежность, работать с них удобно

Для работ на фронтонах или при наружной отделке невысокого одноэтажного дома используют строительные козлы, на перекладины которых укладывают настил.

Если опирать на стены ничего нельзя, подойдут строительные козлы с уложенными на перекладины досками настила

Для кладки стен из кирпича, любых строительных блоков, для отделки фасада кирпичом или камнем — для всех этих работ требуются уже полноценные строительные леса.

Строительные леса из древесины для повышения жесткости усиливают упорами и раскосами

Как правило, все эти конструкции не крепятся к стенам здания, а фиксируются упорами, которые подпирают стойки. ДАлее подробнее поговорим о каждой из этих конструкций.

Приставные подмости

Называются так из-за того, что обычно к стене не крепятся, а просто прислоняются. Держатся они за счет упора. Чем больше нагружают этот вид строительных лесов, тем прочнее они стоят. Есть две конструкции, обе они выполнены в виде буквы «Г», только развернуты в разные стороны.

Чертежи приставных строительных подмостей (два вида)

На рисунке справа простая и надежная конструкция подмостей. Единственный их недостаток — они не регулируются по высоте. Удобны, если надо, например, подшить свесы кровли, смонтировать или почистить водосток, все те работы, которые имеют небольшой разброс высоты. Некоторые даже приспосабливают подобные подмости для строительства дома из бревен (бруса). По ребрам упоров удобно закатывать или поднимать бревна.

: Они надежны — выдерживают 11 метровое бревно и трех человек

: Строительные подмости — простая конструкция

На рисунке слева подмости-конверт или армянские строительные леса. Конструкция проста и надежна, хоть и не кажется таковой. Но она проверена уже на многих тысячах строящихся домов. Привлекательна тем, что требует минимум строительных материалов, собрать/разобрать/передвинуть их можно за считанные минуты. Основное — изготовить треугольники, а установка на заданную высоту времени отнимает немного: поднять треугольник, подпереть наклонной балкой, которую в земле зафиксировать.

Треугольные упоры для армянских лесов

На изготовление треугольников идет доска толщиной 40-50 мм, шириной 100-150 мм. Вертикальная часть может быть длинной — за нее удобно поднимать подмости на заданную высоту. Верхняя перекладина делается диной 80-100 см, на нее укладываются доски настила. Они, кстати, тоже толщиной 50 мм, а ширина — чем больше, тем лучше, в идеале тоже 150 мм.

При изготовлении уголков, стык надо располагать так, чтобы горизонтальная доска находилась сверху. Для повышения надежности этого узла, можно использовать металлические накладки в виде уголка. Но если фиксироваться уголок будет при помощи трех укосин, прибитых с двух сторон, в этом необходимости нет.

Устанавливаются треугольники армянских подмостей каждый метр

Устанавливаются такие треугольники примерно через каждый метр. Если фасад позволяет, их прибивают, если нет — обходятся только силой тяжести. Основная нагрузка в данной конструкции приходится на упорную доску — ту, которая ставится под углом и одним концом упирается в землю, другим — в вершину треугольника. Эти упоры делают из бруса, доски толщиной не менее 50 мм, трубы солидного диаметра (не менее 76 мм) или сечения (для профилированной трубы не менее 50*40 мм). При установке упора, его ставят точно в угол, забивают в землю, дополнительно фиксируют, вбивая клинья.

Упоры ставят точно в уголУкосины вбивают в землю, дополнительно фиксируют клиньями

Чтобы исключить возможности бокового сдвига, установленные упоры фиксируются несколькими укосинами, соединяющими их в жесткую конструкцию. Вот для этих укосин можно использовать необрезную доску, если она есть, но достаточной толщины и ширины.

Установленные упоры сбивают укосинами

Если возникает необходимость упорные доски дорастить (если они нужны длиной более 6 метров), для такой доски делают дополнительный упор. Он упирается примерно в середину основного, снимая на себя часть нагрузки.

Как сделать армянские строительные леса на наружном углу

Теперь немного о настиле этих приставных строительных лесов. Его делают из широкой доски толщиной 40-50 мм. В данном случае их желательно фиксировать к треугольникам хотя-бы на саморезы. Данная конструкция никак не предусматривает наличия перил, и малейшие подвижки под ногами будут вызывать повышенный дискомфорт. Потому фиксация крайне желательна.

Деревянные строительные леса: чертежи и фото

Описанные выше выше варианты хороши, если работа не предполагает наличия тяжелых материалов. Также не всегда есть возможность опереть леса на стену — любой вентфасад или многослойная стена — и вы подобную конструкцию уже поставить не сможете. В этом случае делают полноценные леса. Конструкция их тоже не сложна, но требуется приличное количество пиломатериала.

Схема строительных лесов из досок

Для их устройства тоже используют доски значительной толщины — 40-50 мм. Сначала собираются стойки. Это два вертикальных бруса или толстых доски, скрепленных поперечинами. Размеры поперечин — 80-100 см. Их надо делать исходя из того, что минимальная более-менее удобная ширина настила — 60 см. Но гораздо увереннее себя чувствовать будете, если у вас будет хотя-бы 80 см. Для придания конструкции большей боковой устойчивости стойки можно сделать сужающимися кверху.

Чтобы леса не заваливались на стену дома, поперечины можно сделать с выпуском в 20-30 см. Они не дадут конструкции завалиться в сторону дома

Стойки ставят на расстоянии 1,5-2,5 метра. Зависит пролет от толщины досок, которые будете использовать для настила — надо чтобы они не прогибались. Установленные на требуемом расстоянии стойки скрепляют между собой укосами. Они не дадут конструкции сложиться вбок. Чем больше поперечин и укосин, тем более надежной получаются строительные леса.

Чтобы строительные леса не упали, их подпирают досками/брусом, один конец которых прибит к стойкам (гвоздями), второй — закопан в землю

Поперечные балки не дают сложиться вбок, но остается еще возможность того, что незакрепленные леса могут упасть вперед. Чтобы этого не случилось, балки подпирают укосинами. Если высота лесов составляет 2,5-3 метра, этого можно и не делать, но если вам необходимо проводить работы на уровне второго или третьего этажа, подобная фиксация необходима.

Деревянные строительные леса своими руками сделать можно за пару дней

Если работы будут вестись на большой высоте, желательно сделать перила. Их можно делать из не очень толстой доски, но сучков быть не должно, как и трещин. Поручни помогут чувствовать себя наверху более уверенно тем, кто высоты боится.

: Конструкция строительных лесов модульная, легко наращивается до необходимой высоты и формы

: До уровня перекрытия второго этажа хватает стандартного погонажа — 6 метров

: Неудобны такие леса тем, что их приходится полностью разбирать, если возникает необходимость передвинуть на другую стену

: Можно собрать небольшие строительные леса из старых, но крепких досок. Иногда для раскосов и упоров используют жерди или трубы — что есть в хозяйстве

Строительные козлы

Еще есть способ сделать легкие передвижные строительные леса — соорудить одинаковые строительные козлы, набив с определенным шагом поперечины, которые будут одновременно и лестницей, и опорой для досок настила.

На поперечины укладывают доски настила

Такой вариант строительных лесов хорош, например, при обшивке дома сайдингом. Обшивка идет снизу-вверх, высоту приходится все время менять, прислонится или зафиксироваться к стене нет никакой возможности. Поэтому данный вариант для такого случая — самый лучший.

Строительные козлы — варианты

Иногда одну стойки с одной стороны делают вертикальными, без наклона. Это позволяет устанавливать их ближе к стене, настил тогда располагается ближе к стене. В некоторых случаях это удобно — например, при конопатке, покраске, профилактической обработке.

Виды и узлы строительных лесов из металла

При строительстве дома из камня, строительных блоков, больше подходят металлические леса. Они способны вынести любые нагрузки. Менее популярны они только по той причине, что в многих регионах древесина по-прежнему самый дешевый вид стройматериалов. Второй момент, который часто является решающим, — разобрав деревянные строительные леса, доски можно пустить в дело — использовать в дальнейшей стройке. А части металлических должны пылиться в сарае.

Но и у металлических строительных лесов есть плюсы. В разобранном состоянии они не занимают много места. Владельцам деревянных домов все равно периодически приходится их использовать: сруб требует ухода, так что раз в два-три года леса нужны. Практичнее в этом случае металлические, а не деревянные. Они проще в сборке, долговечнее и прочнее.

Все металлические строительные леса имеют одинаковую форму — вертикальные стойки, соединенные перекладинами и укосами. Отличается только способ крепления частей между собой:

Штыревые леса. Называются так из-за того, что перекладины со стойками соединяются при помощи штырей. На стойках приварены отрезки трубы или диски с перфорацией, а на перекладинах — загнутые штыри. Собирается такая система очень просто, выдерживает большие нагрузки. Очень просто реализуются штыревые строительные леса для зданий простой формы, обходы эркеров и выступов — гораздо сложнее.
Принцип соединения штыревых лесов
Хомутовые. Для стоек и перекладин используются трубы круглого сечения, которые скрепляются между собой при помощи хомутов специальной конструкции. Система получается очень мобильной и подвижной, можно легко обойти любые криволинейные фасады. Минус — ограниченная грузоподъемность и высота (по ГОСТу — не выше 40 метров).
Хомутовые леса — быстрый монтаж/демонтаж
Рамные. Из круглой или прямоугольной трубы свариваются рамы одинакового размера. Соединяются они между собой поперечными трубами и укосинами. Имеют модульное строение, легко наращиваются как в высоту, так и в длину. Имеют определенный шаг по длине — 1,5/2/2,5/3 метра, по высоте одна секция обычно составляет 2 метра, стандартная глубина — 1 м. В некоторых рамах предусмотрены колеса — для более легкого передвижения по ровной поверхности. Соединение элементов флажкового типа — на раме приварены штифты с прорезью, в которую вставляется флажок. В поперечинах и укосах сделаны отверстия. Элементы надеваются на штырь, фиксируются при помощи флажка. Наращиваются вверх секции при помощи соединительных труб меньшего диаметра, приваренных к стойкам рам с одной стороны. При таком способе важно идеально подобранные размеры труб, чтобы не было люфта.
Рамные леса — принцип крепления поперечин и укосин
Клиновые. При общей схожести конструкции отличаются формой соединения. На сойках с определенным шагом (обычно 2 метра) приварены диски с перфорацией. На перемычках с обоих концов вварены специальные замки типа «волчья пасть». Замки фиксируются на диске при помощи клина особой формы. Такие леса соединяются и разъединяются быстро, имеют высокую мобильность, могут использоваться на фасадах сложных форм.
Клиновые леса стойки и поперечины соединяются при помощи клиньев и замков специальной формы

При самостоятельном изготовлении металлических строительных лесов чаще всего делают штыревые. Они реализуются проще всего, правда, хороши они только на прямоугольных фасадах, для обхода более сложных форм, приходится доваривать дополнительные трубки.

Строительные леса своими руками из дерева — чертежи, фото и видео от IVD.ru

Сделать деревянные строительные леса своими руками довольно легко. Они менее надежны, чем стальные, но материал позволяет создать устойчивую и безопасную конструкцию, пригодную для работы. Есть возможность задавать любые технические параметры, не привязанные к стандартным размерам. Предельно допустимая нагрузка зависит от толщины стоек и настила, а также материала, из которого они изготовлены. Не следует использовать подгнившие доски и брусья. Если они применялись раньше, необходимо проверить их качество. Найти заготовки самому будет легко. Подойдут любые породы — как хвойные, так и лиственные. Как правило, это сосна или ель. Допускается проводить монтаж из изделий третьего сорта. Внешний вид в данном случае не имеет значения.

Все о сборке деревянных строительных лесов

Преимущества и недостатки дерева
Детали конструкции
Варианты сборки
Сборка рамы на четырех вертикальных опорах

Установка приставных подмостков

Разбираем особенности дерева и сравниваем его с металлическими лесами.

Плюсы

Главное преимущество заключается в простоте сборки. Для стыковки сборных элементов не нужен сварочный аппарат или другое профессиональное оборудование. Специальных навыков не требуется. С работой справится любой человек, умеющий обращаться с молотком. Смонтировать металлическое основание гораздо сложнее. Чтобы правильно сварить шов, нужна практика. Научиться владеть электродом по фото и видеоинструкциям невозможно. Аренда или покупка моделей с винтовыми соединениями не всегда бывает возможна.
В качестве заготовок можно использовать обычные доски и брусья. Вышку легко сконструировать из подручных средств. Единственное требование к заготовкам — их надежность. Часто в ход идут лишние стройматериалы, оставшиеся после ремонта, поддоны, использующиеся при перевозке и хранении.
По окончании ремонтных работ раму разбирают, а детали используют по мере надобности. Стальные трубки сложнее приспособить для хозяйственных нужд.

Минусы

Большая гибкость, по сравнению с металлом. Настил, уложенный на каркас из профиля или прутьев, будет прогибаться под ногами.
Металл прочнее, поэтому для придания основанию из брусьев устойчивости и жесткости придется делать его более массивным.
Один из недостатков — пожароопасность. Даже после обработки антипиренами — составами, затрудняющими горение, — детали поддерживают пламя.
Все элементы крепятся на гвозди и саморезы, ослабляющие края, поэтому использовать массив больше двух раз не рекомендуется.

Несущий каркас — к нему крепятся все остальные детали.
Настил — он выдерживает вес одного или нескольких человек. Чтобы было удобнее работать, наверх затаскивают инструменты и материалы. Общая нагрузка составляет несколько сотен килограммов.
Лестницы на нижний ярус и между ярусами.
Ограды.
Ребра жесткости, представляющие собой распорки, расположенные по вертикали и по диагонали.
Упоры — диагональные балки, поддерживающие платформу. Их низ упирается в землю, верх — в площадку или основание.

Вышки на четырех опорах — чтобы увеличить поверхность, их соединяют вместе. Основание представляет собой раму из досок или брусьев. Такой способ позволяет создавать многоярусные сооружения и обычные двухметровые тумбы. Его часто применяют, когда нужно добраться до кровли или третьего этажа.
В качестве опор, расположенных с внутренней стороны рамы, иногда используют стену. Гвозди не оставляют заметных следов на неокрашенных и неотделанных поверхностях. Любую облицовку после такого вмешательства придется менять или ремонтировать.
А-образные козлы представляют собой две самодельные стремянки, на которые сверху уложен настил. Подходят только для малоэтажных строений и применяются в основном при отделке. Конструкция проста и ненадежна. Горизонтальную площадку желательно приколотить гвоздями — иначе ее придется постоянно поправлять. Она довольно узкая и рассчитана только на одного человека. Перила и ступеньки отсутствуют. Наверх забираются по стремянке или приставной лестнице. Чтобы собрать такие деревянные строительные леса своими руками, чертежи не нужны, но контроль качества пиломатериалов все же необходим.
Приставные подмостки — их еще называют армянскими. Вместо рамы на четырех ногах здесь используются диагональные держатели. Низ упирается в грунт, верх — в угол, закрепленный на стену здания. К держателям прибиваются перпендикулярные им доски. Одной стороной они крепятся к стене, другая служит основанием для рабочей поверхности.
Полки, отличающиеся от армянских стропил способом крепления. У них нет центрального диагонального держателя. Нагрузку воспринимает система из перпендикулярных брусьев. Вертикальный ряд прибивается снизу к стене, горизонтальный располагается сверху под прямым углом к нему. Горизонтальный вместе с настилом удерживают доски, образующие с ним острый угол. Полки рассчитаны на небольшую нагрузку. После них на поверхности останутся заметные следы от широких гвоздей, анкеров или саморезов. Без диагонального держателя толщину и количество крепежей придется увеличить.

Самыми надежными являются рамные и приставные подмостки. Рассмотрим их монтаж более подробно. А для тех, кому нужны обычные козлы, предложим соответствующее видео.

Она способна выдерживать большие нагрузки и подходит для любых работ. Есть возможность создания многоярусной системы. Перед тем как сделать строительные леса своими руками, нужно продумать их схему. Лучше начертить ее с указанием всех размеров — так будет проще рассчитать количество материалов и правильно выполнить монтаж с первого раза.

Необходимые материалы и инструменты

Доски толщиной 4-5 см. Стандартная длина — 6 м.
Брус 10х10 и 5х5 см.
Молоток.
Пила по дереву.
Гвозди или саморезы.
Уровень.
Рулетка.

Обработка антисептиками и лаком не потребуется, если система нужна только на один раз. Не допускается наличие трещин и участков, пораженных плесенью. Главное требование — безопасность. При падении есть риск получить серьезные травмы. Настил должен быть устойчивым и выдерживать нагрузки, на которые он рассчитан.

Сборка каркаса

Перед началом работ площадку следует осушить и разровнять — иначе конструкция будет шататься. Если его не удастся выровнять и устранить все лужи, под ножки придется подкладывать обрезки, щебень или кирпичи.

Сначала монтируют четыре вертикальные стойки из бруса 10х10 см или досок. Их обрезают по высоте, если это необходимо, и скрепляют горизонтальными элементами. Удобнее сначала собрать на земле две боковины — внутреннюю и внешнюю. Затем их приводят в вертикальное положение и соединяют параллелями, задавая необходимую ширину. Конструкция станет более устойчивой, если боковинам придать форму трапеции. Например, нижняя распорка может иметь длину 1,2 м, верхняя — 1 м.

Работать удобнее вдвоем. Один человек держит деталь в нужном положении, другой прибивает ее молотком. Чтобы справиться в одиночку, внутреннюю сторону сначала придется зафиксировать на стене.

Прямоугольные секции легко объединять. Каждая пара стоек в этом случае служит опорой для щитов, находящихся от нее с двух сторон. Если нужно собрать одиночную трапецию, вертикали располагают под небольшим углом, наклонив их друг к другу. Длина верхней горизонтали должна быть меньше, чем нижней. При длине секции 4 м верх можно сделать короче на 20-40 см с каждой стороны.

Для придания устойчивости к боковинам прибивают диагональные распорки, служащие ребрами жесткости. Без них рама будет шататься.

Положение горизонтальных частей следует проверять с помощью строительного уровня. При наличии неровностей работу придется переделывать — ведь с кривых подмостей легко упасть или уронить инструмент. Кроме того, кривые опоры быстро расшатаются из-за неравномерно распределенных нагрузок.

Укладка настила

Его крепят к верхним боковинам на гвозди. Они должны полностью заполнять пространство между стойками. Чем меньше щелей, тем меньше шансов, что гвоздь или молоток упадет вниз. При толщине 4-5 см допускается устраивать пролет длиной 3-4 м. Из более тонких щитов лучше сделать короткие пролеты длиной до 2 м.

Монтаж люков и лестниц

Чтобы попасть наверх, используют стремянку либо создают самодельную лестницу, прибивая к боковинам ступеньки 5х5 см. Интервал между ними выбирают так, чтобы было удобно подниматься.

Подъем на второй ярус делают сбоку либо вырезают в «потолке». Лучше разместить его на краю — сквозная дыра в полу в центре секции может мешать. К люку приделывают самодельную лестницу — две рейки, соединенные ступеньками.

Чтобы установить облегченные строительные леса из дерева своими руками, потребуется такой же набор инструментов. В качестве материалов будем использовать брусья 5х15 см и доски толщиной 3-4 см. Все элементы крепим на гвозди. При необходимости подмости достают до третьего этажа, но сделать второй ярус не удастся. Им не нужна ровная сухая площадка, так как основная часть конструкции находится в «подвешенном состоянии».

Из двух элементов длиной 1 м сколачиваем опоры. Для этого располагаем их под прямым углом, фиксируем и монтируем на стену. Вертикальный направлен вниз, горизонтальный — в сторону. Вместе они образуют основание для настила. Их расставляют с шагом 1-2 м. В угол вставляют укосины — диагональные брусья, нижней стороной упирающиеся в землю. Низ фиксируют, забивая в землю кол, верх приколачивают гвоздями или привязывают проволокой.

Пространство между сторонами угла заколачивают щитами с обеих сторон. Они выполняют функцию ребер жесткости и дополнительного крепления для диагонального держателя. Сверху укладывают щит.

Одна секция выдерживает вес человека. Чтобы стойки не ушли в сторону, монтируют боковые держатели либо сколачивают диагонали между собой дополнительными перемычками. Один из способов — повесить основание на длинные анкеры, способные выдерживать большие нагрузки. Не исключено, что отверстия от них придется заделывать цементным раствором.

Также предлагаем посмотреть видео, как построить строительные леса (козлы) из досок своими руками.

Материал подготовил: Артем Филимонов

Строительные леса своими руками — 2 варианта, инструкции!

При строительстве жилого дома многие процессы нужно выполнять на высоте, а потому без надежных лесов не обойтись. Самое оптимальное решение – изготовить строительные леса своими руками, тогда не придется платить за аренду и тратить время на транспортировку конструкции. Они бывают деревянными и металлическими, и в зависимости от материала, технология сборки имеет определенные отличия.

Строительные леса своими руками

Конструкция и виды лесов

И деревянные, и металлические леса имеют одинаковые элементы:

опорные стойки;
лестницы;
настилы и перемычки для него;
ограждающие перила;
упоры;
горизонтальные и диагональные распорки.

Деревянные конструкции собрать легче – они меньше по размеру, а все детали сбиваются между собой гвоздями. В то же время, такие леса не предназначены для больших нагрузок, их демонтаж требует времени, а повторная сборка будет менее прочной, поскольку в брусьях остаются отверстия от гвоздей. Леса из металлических труб гораздо прочнее, их можно легко наращивать при необходимости, а надежность соединений остается высокой независимо от того, сколько раз конструкцию разбирали и собирали вновь.

Клиновые леса

В зависимости от способов крепления различают 4 основных вида строительных лесов.

Таблица. Виды лесов

Виды лесов	Описание
рамные	металлические конструкции из вертикальных рам, скрепленных между собой диагональными и горизонтальными распорками. Эти леса обладают небольшим весом, отличаются легкостью монтажа
клиновые	очень надежные и прочные конструкции, все элементы которых фиксируются специальными держателями
штыревые	редко используемые леса, которые отличаются легкостью и простотой сборки, выдерживают очень большие нагрузки, но обходятся слишком дорого и оказывают большое давление на грунт
хомутовые	это универсальные леса, отлично подходящие для зданий сложной геометрической формы. Процесс сборки достаточно трудоемкий, зато при необходимости форма конструкции легко изменяется по горизонтали и вертикали

Хомутовые леса

Как собрать деревянные леса

Чтобы на лесах удобно было работать, между стойками должно быть расстояние от 2 до 2,5 метров, ширина настила не меньше 1 м, а общая высота лесов — максимум 6 м. Исходя из этих параметров, составляют примерный чертеж конструкции.

Строительные леса своими руками

Для работы потребуется:

брус 100х100 мм;
доски толщиной 30 мм;
доски сечением 100х50 мм;
гвозди;
молоток;
уровень;
рулетка;
дисковая пила.

Древесина должна быть плотной и сухой, без трещин. Сырое дерево утяжелит конструкцию, к тому же после высыхания может деформироваться. Поскольку леса требуются только на время строительства или отделки дома, обрабатывать их антисептическими составами и шлифовать не нужно.

Шаг 1. Изготовление рамы

Строительные леса из дерева

4 бруса обрезают по высоте лесов и укладывают на ровную площадку. Теперь берут 2 бруса по 4 м и 2 по 3,6 м, и прибивают их с внутренней стороны к опорным балкам: меньшие по верхнему краю, 4-х метровые – по нижнему. Должно получиться две одинаковые трапеции, которые дополнительно следует укрепить диагональными распорками.

Шаг 2. Сборка каркаса

Рамы поднимают, устанавливают вертикально одну напротив другой и временно скрепляют боковинами: расстояние между нижними краями стоек должно быть 1,15 м, между верхними около 1 м. Проверяют расположение боковин по горизонтали строительным уровнем, и если все правильно, крепко сбивают каркас гвоздями. Готовая конструкция должна иметь пирамидальную форму и строго горизонтальные боковины из бруса.

Шаг 3. Монтаж настила

К верхним поперечным брускам необходимо прибить доски для настила. Лучше всего набивать их по ширине каркаса; доски укладывают вплотную, без зазоров на стыках. По бокам каркаса крепят дополнительные поперечины, которые можно использовать как лестницы.

Приставные леса с четырьмя конвертамиПримерные размеры конвертовКонверт с упоромКонвертДеревянные строительные леса

Цены на различные виды строительных досок

~~Доски строительные~~

Сборка металлических лесов

В частном строительстве удобнее всего использовать рамные металлические леса с деревянными настилами. Они состоят из нескольких секций, количество которых зависит от протяженности здания и его высоты. Для изготовления секций подходят стальные и алюминиевые стойки; если предполагаются большие нагрузки, лучше выбирать стальные элементы. Стандартная секция имеет высоту 1,5 м, ширину 1 м и длину от 1,65 до 2 м.

Для работы понадобится:

Шаг 1. Подготовка распорок

Из труб диаметром 15 мм нарезают заготовки для распорок: длина горизонтальных составляет 96 см, диагональных – 2 м. После этого на концах двухметровых трубок делают надрезы длиной 6 см и расплющивают. Это упростит крепление распорок к несущим стойкам.

Подготовка распорокПодготовка распорок

Шаг 2. Изготовление переходников

Для наращивания лесов понадобятся соединительные элементы – переходники. Изготавливают их из профильных труб: трубы 25х25 мм режут на части длиной 30 см, а из труб 30х30 мм нарезают заготовки длиной 8 см. Надевают короткие заготовки на длинные и приваривают посередине, чтобы исключить сдвиги.

Переходники

Шаг 3. Сборка рамы

Стойки

Две вертикальные стойки соединяют между собой горизонтальными распорками, приваривая их через каждые 30 см. Получается рама в виде лестницы. Точно так же собирают вторую раму. Из листового металла вырезают квадратные пластины 70х70 мм и приваривают их плашмя к нижним концам опорных стоек. Благодаря этому стойки секции не будут проваливаться в грунт, хотя на мягких почвах под металлические пластины дополнительно укладывают плотные деревянные дощечки.

Шаг 4. Монтаж секции

Сборка конструкции

Две рамы устанавливают вертикально одну напротив другой и примеряют диагональные распорки. Маркером отмечают места крепления, затем просверливают в стойках и распорках отверстия под болты. Соединяют все части между собой и проверяют уровнем горизонтальность верхних перекладин. Если конструкция перекошена, придется дополнительно подгонять все элементы, иначе устоять на лесах будет сложно.

Шаг 5. Изготовление настила

Схема сборки

Доски для настила можно уложить двумя способами – по длине секции и поперек. Для поперечного настила по бокам конструкции прикручивают болтами горизонтальные трубы на уровне верхних распорок. Для продольного настила берут доски не менее 2 м длиной, сбивают по ширине секции, укрепляют снизу поперечными брусками от прогиба.

Чтобы настил не смещался во время работы, на его концах следует закрепить металлический П-образный профиль по толщине распорки. Для этого укладывают готовый щит на леса и снизу отмечают маркером линию, где горизонтальная распорка прикасается к доскам. Точно так же делают разметку с другого конца щита. Далее берут профиль шириной 17-20 мм, обрезают его по ширине настила и прикручивают саморезами к доскам на отмеченных линиях. Теперь, когда настил будет уложен на леса, распорки окажутся внутри профиля, что не позволит доскам сдвигаться.

Шаг 5. Покраска лесов

Леса строительные

Металлические леса предназначены для многоразового использования, а значит, нуждаются в защитной обработке. Поскольку леса чаще используются для наружных работ, от сырости каркас покрывается коррозией, особенно в местах крепления. Поэтому после изготовления и проверки лесов каждый элемент следует ошкурить, протереть от пыли, прогрунтовать и покрасить. Деревянный настил также обрабатывают антисептиком и красят, чтобы защитить от влаги и гниения.

Леса

Цены на столбы, профильные трубы

~~Столбы, профильные трубы~~

Видео — Строительные леса своими руками

как сделать из досок щитовой настил самому? Как собрать деревянные леса из поддонов по чертежам?

Многие владельцы загородных и дачных домов самостоятельно ремонтируют наружные и внутренние стены частного дома и потолки. Для проведения работ на высоте потребуются строительные леса. Их можно быстро сколотить из дерева своими руками. Однако прежде стоит подобрать безопасную и надежную конструкцию, на которой человек сможет свободно работать. В отличие от аналогов промышленного производства, при самостоятельной сборке деревянных конструкций можно собирать леса любых размеров, исходя из особенностей архитектуры и планировки строения.

Инструменты и материалы

Сначала стоит правильно подобрать материалы для строительных лесов. Использовать следует только доски и брусья хорошего качества и определенной толщины, обеспечивающей прочность лесов и способность их выдерживать предельные нагрузки. На строительных лесах, сделанных из старых досок, нельзя работать. В качестве материала подходит древесина сосны, ели или недорогих лиственных пород третьего сорта. Значение имеет не ее внешний вид, а только толщина и прочность досок.

Для сооружения строительных лесов рекомендовано использовать пиломатериалы со следующими параметрами:

доски длиной в 6 метров и толщиной 4-5 см;
бруски сечением 5х5 и 10х10 см.

Дерево не нужно обрабатывать антисептиком, если леса нужны только на один рабочий сезон.

Важно, чтобы деревянные конструкции не были поражены плесенью или грибком, которые разрушают структуру древесины. Также на досках не должно быть трещин и иных дефектов, в которых может произойти поломка настила или деревянной опоры.

Из поддонов можно сделать щитовой настил, если нет досок нужной длины.

Также потребуется подготовить инструменты, с помощью которых будет собираться конструкция:

молоток;
рулетку;
пилу для дерева;
саморезы или гвозди;
уровень.

После подготовки инструментов и материала нужно сделать замеры стены, у которых будут стоять строительные леса. На основании замеров потребуется сделать чертежи будущей конструкции, чтобы не ошибиться при ее сборке и быстрее выполнить работу.

Чертежи и размеры

Собирать деревянные леса нужно по чертежам, которые составляются с учетом особенностей и размеров фасадов и внутренних помещений. Для самостоятельной сборки из дерева лучше всего подходят приставные леса, которые обладают хорошей устойчивостью и не требуют большого количества времени для монтажа. Для них можно использовать древесину третьего сорта без дефектов, которую потом после завершения работ можно утилизировать на дрова.

Максимальная длина может быть не более 6 метров, иначе такую конструкцию сложно будет передвигать вдоль фасада или внутри помещения. Также необходимо учитывать, что строительные леса должны стоять от наружной стены на расстоянии не более 15 см. При проведении внутренних работ такие конструкции должны находиться от стены на расстоянии не более 10 см.

Вот чертежи разных типов конструкций строительных лесов:

Самыми простыми считаются приставные строительные леса, которые используются при обшивке фасада малоэтажного здания сайдингом, при проведении подшивки фронтонов. При проведении штукатурных работ, отделки фасада камнем или облицовочным кирпичом потребуется собрать более прочные конструкции строительных лесов.

Состоят приставные леса из нескольких элементов:

стоек;
перемычек, на которые укладывается дощатый настил;
распорок и упоров, придающих лесам жесткость и прочность;
ограждений в форме деревянных перил.

Если планируется подъем на верхнюю часть стены, то потребуется использовать стремянки и лестницы для того, чтобы можно было подняться на нужный уровень стены. Размеры строительных лесов зависят от размеров стен, рядом с которыми они устанавливаются.

Не рекомендуется делать слишком большие конструкции, так как их сложно будет передвигать вдоль стен.

Процесс изготовления

Изначально следует своими руками сколотить правильный каркас. В большинстве случаев рациональнее использовать приставные леса, на которые потребуется меньше пиломатериала. Чтобы самому правильно сделать самодельные конструкции, которые потом можно просто приставить к стене, следует придерживаться технологии монтажа, которая поможет собрать самостоятельно строительные леса из дерева. Чтобы построить надежную конструкцию, где можно будет работать без опаски над пристройкой, для проведения отделочных работ, необходимо придерживаться определённой схемы.

Каркас

Перед началом работ по сборке каркаса следует разровнять площадку и при необходимости ее осушить, чтобы готовая конструкция не шаталась во время работы. На ровной площадке проще установить вертикальные стойки каркаса, под которые не придется подкладывать кирпичи и обрезки досок.

Первыми монтируются 4 вертикальные стойки, для которых используется брус размером 10х10 см или толстые доски шириной в 4-5 см. Стоки обрезаются по высоте и скрепляются с помощью горизонтальных брусков или коротких досок. Сначала нужно собрать боковины каркаса на земле, после чего их поднимают и скрепляют параллельными элементами. Стойки для каркаса, для лучшей устойчивости, лучше делать трапециевидной формы. Например, нижнюю распорку одной боковины можно сделать длиной 1,2 метра, а верхнюю длиной 1 м.

При сборке боковин каркаса на земле лучше работать вдвоем. Если сборка каркаса проводится одним человеком, то сначала нужно внутреннюю распорку укрепить на стене.

Парных стоек должно быть несколько. Они являются опорой для настила, который расходится в разные стороны. Стойка может быть одиночной. В этом случае ее длину не стоит делать более 4 метров.

Чтобы конструкция получилась устойчивой, на каждой ее боковой стороне нужно сделать диагональные распорки, которые будут выполнять функции ребер жесткости и не дадут лесам качаться.

Настил

Когда будет собран каркас лесов, можно приступать к установке щитового настила, который делается из досок толщиной в 4-5 см. При укладке настила следует помнить о том, что между досок не должно быть больших щелей. Длина одного пролета настила не должна превышать 3-4 метров, если толщина досок составляет 4-5 см. Для более тонких досок длина должна составлять не более 2 метров.

Люки и лестницы

Для подъема на верхние ярусы потребуется сделать лестницу со ступеньками размером 5х5 см. Интервал между ступеньками подбирается индивидуально под человека, который будет работать на такой лестнице.

Если леса будут двух ярусные, то нужно сделать люк для подъема на второй этаж. Его обычно делают сбоку. В центре люк будет мешать работе. К люку прибивается лестница, по которой будет производиться подъем на второй этаж строительных лесов.

Приставные подмостки

Этот элемент помогает поднимать на верхний ярус емкости с рабочими составами и подниматься самим отделочникам. Его тоже собирают из досок самостоятельно. Подмостки одним концом упираются в землю, а другим к стене. Чаще всего используются рамные или приставные конструкции, которые считаются самыми надежными. В их основе лежит не каркас, а рама, которая увеличивает их прочность и обеспечивает безопасное передвижение по подмосткам.

Для их изготовления используется брус размером 5х15 см и доска толщиной в 3-4 см. Все деревянные детали скрепляются с помощью гвоздей. Из двух досок длиной в 1 м делают опору. Один элемент крепится вертикально и смотрит вниз, второй в сторону. Детали соединяются под прямым углом. На это основание набивается настил с шагом в 1-2 см. Затем, для укрепления конструкции, в образовавшийся угол крепятся укосины, выполненные из диагональных брусьев. Их нижняя сторона должна упираться в грунт. Для фиксации нижней части подмостков в нижней части вбивается кол. Верхняя его часть прибивается к основанию гвоздями.

В созданное сторонами угла пространство укладываются щиты с каждой стороны, которые обеспечат жесткость конструкции. Сверху кладут настил.

На строительство деревянных лесов уходит немного времени, если руководствоваться предложенной схемой. Чем качественнее и надежнее будут конструкции, тем быстрее будут проведены отделочные работы. От строительных лесов напрямую зависит безопасность тех, кому приходиться работать на высоте. При проведении строительных или ремонтных работ в малоэтажном строительстве без таких конструкций не обойтись. Поэтому нужно знать, как быстро и правильно собрать такую конструкцию из досок своими силами.

Подробнее о том, как сделать строительные леса из дерева своими руками, смотрите в следующем видео:

Строительные леса своими руками

Постройка дома — это ответственное мероприятие, требующее обдуманного подхода, материалов, инструментов и приспособлений. Именно к последним можно причислить строительные леса. Эти конструкции служат для того, чтобы возможно было делать отделочные работы на большой высоте.

Строительные леса позволяют на высоте от 4 до 10 метров осуществить такие работы:

подшить фронтоны,
сделать сайдинг,
установить водосток и так далее.

В действительности, отделочных работ более чем достаточно. Мало того, строительные леса можно сделать и выше 10 метров, но есть одно но, такая конструкция требует промышленных мощностей и соответствующих инженерных знаний. Вряд ли у вас получится сделать её своими руками в соответствии со всеми нормами.

Внимание! Вы должны учитывать, что работа на строительных лесах сопряжена с риском. Поэтому их прочность не должна поддаваться сомнениям.

Многие решают сделать строительные леса своими руками потому, что их аренда до сих пор является весьма дорогостоящим удовольствием. Мало того, приходится немало заплатить за доставку. С учётом того, что отделочные работы могут длиться порядка нескольких месяцев — более выгодно соорудить конструкцию самостоятельно.

Выбираем материал

В принципе, существует всего две альтернативы. Вы можете сделать строительные леса своими руками из металла или из дерева. Причём у каждого варианта есть как свои плюсы, так и минусы.

В качестве примера возьмём металлические леса. Сделать их своими руками не так-то уж и просто. Мало того, это требует специального оборудования и материалов, которые скорей всего придётся купить. Но одновременно с этим конструкция такого типа обладает просто невероятной устойчивостью и сроком эксплуатации. Оно позволяет делать самые сложные работы на немалой высоте.

Совет! После того как закончите работы металлические строительные леса можно сдавать в аренду. В крайнем случае их можно раскрутить и положить в гараж.

Если же опираться на опыт людей, который сталкивались с этим вопросом, то большинство склоняется к тому, что металлические строительные леса можно сделать только в том случае, если у вас есть необходимый металл. Покупка получается довольно затратной. Но если вы хотите сделать из этого бизнес, затраты должны окупиться.

Строительные леса из дерева сделать своими руками довольно просто. К тому же после использования их можно легко разобрать, а доски, к примеру, спалить в камине или печке. По факту — это одноразовое строение, которое уничтожается после одного цикла эксплуатации или отдаётся соседу.

Само собой, по надёжности деревянные леса, которые можно сделать своими руками в разы уступают металлическому аналогу. Но и стоят они практически ничего. К тому же на каждом дачном участке можно отыскать подходящие материалы. Главными вашими инструментами в данном контексте будут молоток и гвозди.

Главный недостаток деревянных лесов это их малая прочность и невысокая устойчивость. Конечно, если сделать всё добротно, то этой конструкцией можно будет пользоваться. Поэтому так важно в точности следовать инструкции.

Внимание! Деревянные строительные леса, сделанные своими руками довольно тяжело сохранить, так как древесина без обработки легко поддаётся гниению.

Пластик — реальность или вымысел

Сейчас всё чаще не строительных форумах можно увидеть целые темы, посвящённые пластиковым строительным лесам. Конечно же, они существуют и обладают массой важных преимуществ перед деревянными и металлическими изделиями. Но изготовить их не в промышленных условьях пока что не представляется возможным.

Внимание! Конечно, если у вас есть 3-D принтер, то вы сможете сделать пластиковые строительные леса своими руками.

Возведение разных видов конструкций

Делаем деревянные леса

Это простейшая конструкция, которую можно сделать своими руками буквально за день. Чтобы в итоге получить прочное и надёжное строение просто следуйте этой инструкции:

Возьмите доску длиной в шесть метров поставьте её к стене.
Параллельно поставьте вторую доску.
Скрепите их между собой перекладинами. Таким же образом сделайте вторую опору.
Уложите настил.
Чтобы обеспечить повышенную жёсткость возьмите доски-раскосы. В качестве упора используйте землю.
Наращивайте уровень за уровнем до тех пор, пока не достигните достаточной высоты.

Как видите, сделать деревянные строительные леса своими руками не так-то уж и сложно, но есть множество нюансов, которые необходимо участь. В противном случае конструкция может не простоять и нескольких дней.

Очень важно делать пролёты оптимальных для конструкции размеров. За канон принято считать расстояние в два метра между стояками. При необходимости его можно увеличить до двух с половиной. Ширина настила составляет ровно метр.

Ещё один важный нюанс при сооружении строительных лесов заключается в том, какие крепёжные элементы использовать. Обычно вариантов всего два: гвозди и саморезы. Стоит признать, что у обоих есть как свои плюсы, так и свои минусы.

Возьмём, к примеру, саморезы. На первый взгляд — это идеальные крепежи для того чтобы сделать строительные леса своими руками. Но не всё так однозначно. Их главным минусом является излишняя хрупкость.

Также саморезы, с помощью которых можно сделать строительные леса своими руками довольно восприимчивы к ударным нагрузкам. У них просто отлетает шляпка. Естественно, это может повлечь за собой полное разрушение конструкции.

Поэтому лучшим вариантом для того чтобы сделать строительные леса своими руками будут именно гвозди. Причём лучше всего использовать 120-миллиметровые изделия. Для лучшей фиксации их кончики загибаются.

Основная причина хрупкости саморезов заключается в том, что их делают из закалённого металла. Именно поэтому при сильных нагрузках они часто ломаются. Совсем другое дело гвозди. В их основе лежит мягкий металл. Он может согнуться, но не сломаться. Именно поэтому, если вы хотите сделать строительные леса своими руками, лучше всего использовать именно их.

К сожалению, несмотря на свои неоспоримые достоинства, гвозди не идеальны. Главным недостатком этих крепёжных элементов является то, что разобрать конструкцию аккуратно не получится. Придётся её разбить. Естественно, что во второй раз изделие использовать не получится.

Поэтом опытные строители всем тем, кто решил сделать строительные леса своими руками рекомендуют базовый вариант скрепить с помощью саморезов, а финальный зафиксировать гвоздями.

Делаем леса из металла своими руками

Для начала нужно дать одно важное уточнение. В этом варианте основная конструкция делается из металла, а настилы из дерева. Это оптимальное сочетание, позволяющее добиться высоких эксплуатационных качеств.

Внимание! Исключительно металлическими строительные леса своими руками не делаются.

В качестве металла для каркаса можно использовать алюминий. Он имеет небольшой вес, поэтому сложностей с монтажом возникнуть не должно. Тем не менее он не способен выдерживать слишком большие нагрузки и это нужно учитывать. Лучше всего, чтобы каждый пролёт имел следующие параметры:

ширина — 100 см;
высота — 150 см;
длина от 165 до 200 см.

Это тот канон, который позволит обеспечить постройке, созданной своими руками нужную устойчивость.

При создании сооружения из металла нужно как следует подготовиться, так как здесь особое значение имеет качество материалов, вам понадобится:

квадратный профиль,
трубы для распорок,
профиль для соединительных вставок,
доски для настила,
лестница,
соединительные элементы.

Естественно, что одними материалами ограничиться не удастся, чтобы создать намеченный проект своими руками вам также понадобится ряд инструментов, среди которых:

ножовка для металла,
дрель,
болгарка,
сварочный аппарат.

При помощи этого инструментария вы сможете построить металлическое вспомогательное устройство своими руками.

Сооружение строительного леса своими руками начинается с утрамбовки земли, где будет стоять изделие. Это позволит обеспечить повышенную надёжность всей конструкции. Мало того, не помешает сделать водоотвод.

Внимание! Водоотвод является необходимым элементом, если отделка фасадов будет длиться продолжительный период времени.

Там, где будут стоять опоры вы должны своими руками подложить доски. Это обеспечит большую устойчивость. В данное случае ни одна предосторожность не будет излишней, так как малейший люфт может привести к тому, что строительные леса разрушатся, и вы ничего не сможете сделать.

Чтобы сделать строительные леса из профильной трубы своими руками, следуйте этому алгоритму:

Нарежьте трубы. Для диагональных распорок — 200 см, а для горизонтальных — 96.
Концовки горизонтальных труб необходимо расплющить. Это нужно для соединения с профилем.
Своими руками свяжите вертикальные стойки. Для этого используйте отрезки профиля.
Соедините горизонтальные участки стяжками.
Просверлите отверстия для болтов на стояках и распорках.
Выставьте уровни и скрепите элементы.
При соединении секций используйте переходники.
Положите лаги.

Чтобы защитить строительные леса от коррозии, нужно сделать защитное покрытие. Достаточно антикоррозийной жидкости и специальной краски.

Итоги

Сделать строительные леса можно своими руками. Сложность конструкции напрямую зависит от того материала, который вы выберите, к примеру, пластиковые сооружения можно сделать только в условиях промышленного производства. Самым простым вариантом является конструкция из дерева.

Как сделать деревянные леса своими руками

Деревянные леса появились намного раньше своих металлических аналогов. Их начали использовать много веков назад, как только появилась возможность возводить высокие здания. Естественно, по некоторым параметрам такие конструкции уступают лесам из металла, но часто людям приходится использовать именно их, так как нет возможности приобрести уже готовые, заводские системы.

Несомненный плюс деревянных лесов из досок и бруса – их проще изготовить самостоятельно. Главное, понимать, как это делается, использовать качественные расходные материалы, осознавать степень допустимой нагрузки.

Начинать изготовление деревянных лесов своими руками нужно с выбора древесины и крепежных элементов.

Подготовка материала: древесина и крепеж

Сначала стоит разобраться с древесиной. Она необходима для настилов, стоек, упоров, распорок.

Для стоек и упоров самодельных деревянных лесов обычно используют брус 10 на 10 сантиметров. Для всего остального – доска аналогичной ширины, но с толщиной в 5 сантиметров.

Перед началом всех работ очень важно убедиться, что древесина не имеет каких-либо недостатков – трещин, сучков. Каждый брус и доску следует проверить:

Положить на две опоры.
Встать на доску или брус – подпрыгнуть несколько раз.

Если материал прошел проверку, то его можно использовать в изготовлении простых лесов или козлов для строительства из досок и бруса.

Теперь необходимо определиться с крепежом. Саморезы или гвозди? Понятно, что с первым вариантом работать проще и удобнее. Особенно это сказывается при демонтаже конструкции – саморезы быстрее и легче выкрутить, не повредив древесину. Проблема в том, что многие виды этого крепежа изготовляют из закаленной стали. А она при переменных или ударных нагрузках ломается – в отличии от гвоздей, который будут просто гнуться, из-за того, что в производстве применяется мягкий металл.

Следовательно – надежнее и безопаснее использовать гвозди. Хотя и они имеют недостаток – разобрать без повреждения материала деревянные леса будет очень сложно.

Выбор типа конструкции

Еще одно преимущество деревянных лесов – возможность выбора разных типов конструкций, предназначенных для решения определенных задач. Основными вариантами являются следующие:

Приставные деревянные леса — фото 1.
Армянские леса — фото 2.
Полноценные леса из дерева — фото 3.

Естественно, у каждого из предложенных вариантов есть свои особенности:

Приставные деревянные леса опираются непосредственно на стену объекта. То есть, их можно использовать в тех случаях, когда отсутствует вероятность повреждения фасада или материала, используемого при строительстве стены. Установка такой конструкции обычно подразумевает выполнение конкретной задачи только на определенной высоте. Например, монтаж водосточной системы, выставление опалубки, кровельные работы и так далее. Изменить высоту приставных лесов будет очень проблематично.
Армянские леса. Эта конструкция также имеет опор на стену объекта. Но ее особенность в том, что можно легко и очень быстро изменять высоту, естественно, в разумных пределах.
Полноценные строительные леса из дерева делают в тех случаях, когда требуется исключить контакт со стенами объекта. То есть, они используются и при разнообразных фасадных работах. Такая конструкция требуется большего расхода материалов, но и выдерживает более серьезные нагрузки.

Какой вариант выбрать? Все зависит от целей и особенностей запланированного рабочего процесса.

Теперь осталось понять, как изготовить деревянные леса своими руками.

Приставные деревянные леса своими руками

Приставные леса из дерева по своей форме напоминают букву «Г». Конструкция может быть прислонена своей вертикальной стойкой к стене. Или – опираться за счет горизонтальной части. Наглядно это можно увидеть на соответствующих фото и видео

В зависимости от выбранного варианта, нагрузка распределяется следующим образом:

В первом случае – на дополнительную откосину, которая опирается в место стыковки вертикальной и горизонтальной части конструкции.
Во втором – на вертикально расположенную опору.

В обоих случаях добавляется распорка – которая укрепляет и повышает надежность горизонтального отрезка. В итоге, в верхней части приставных деревянных лесов образовывается треугольник.

Устанавливаются такие опоры на расстоянии до 2-2.5 метров друг от друга. Между собой их необходимо скрепить диагональными распорками крест-накрест. В любом месте крепежа следует использовать минимум два гвоздя или самореза.

При установке опорной откосины в землю ее дополнительно фиксируют с помощью колышков.

Остается только постелить настил и можно приступать к выполнению запланированных работ.

Армянские леса своими руками

Особенность этой разновидности деревянных лесов – наличие треугольников, которые можно быстро передвигать с места на место. Фактически именно изготовление этих элементов занимает большую часть времени:

Используется доска с толщиной 40-50 мм и шириной 100-150 мм.
Горизонтальный элемент всегда размещается над вертикальным, что увеличивает надежность конструкции.
Горизонтальная доска обычно отрезается на 80-100 сантиметров – чтобы была возможность разместить удобный для работы настил.
Вся конструкция скрепляется диагональными распорными досками. Две фиксируются по краям досок, формируя большой треугольник. Остальные – в непосредственной близости к прямому углу образованной фигуры.

Количество заготовленных треугольников подбирается с таким учетом, что они будут размещаться на расстоянии до одного метра друг от друга.

Осталось только зафиксировать готовые элементы на стене здания, сделать и разместить на них настил. Фиксация осуществляется за счет все тех же опорных досок, которые одной стороной вбиваются в землю, второй – непосредственно в прямой угол треугольника. Дополнительно потребуются клинья, гарантирующие, что опора не начнет смещаться под оказанным на нее давлением.

Опоры между собой скрепляются досками, чтобы исключить боковое смещение одного или нескольких элементов всей конструкции.

Чтобы изменить высоту расположения армянских деревянных лесов, достаточно будет просто изменить угол каждой из опорных стоек. Или – заменить их на новые, но другой длины. Это очень удобно при стройке, когда высота объекта меняется.

Классические леса из дерева своими руками

Процесс изготовления классических деревянных лесов выглядит следующим образом:

Вертикальные стойки из бруса (отрезанные на необходимую высоту, если требуется) скрепляются попарно досками – на манер лестницы. С шагом в 30 сантиметров. Или – диагональными распорками. Таким образом, чтобы ширина полученной конструкции была примерно 80-100 см.
Дополнительно нижняя часть стоек, на торцах, скрепляется широкой доской, на которую буду опираться леса из дерева.
Полученные конструкции выставляются на земле – параллельно одна другой. С помощью уровня проверяется их правильное расположение по горизонтали и вертикали. Стойки фиксируются друг с другом диагональными распорками, располагаемыми крест-накрест.

Расстояние между стойками – от одного до двух с половиной метров. В зависимости от запланированной нагрузки. Иногда попарно соединенные вертикальные брусья фиксируются горизонтальными распорками таким образом, чтобы верхняя часть конструкции получилась уже нижней. Это повышает устойчивость и надежность деревянных лесов.

Учитывая, что длина продаваемой древесины не превышает шести метров, рекомендуется считать ее максимальной для изготовляемых своими руками лесов. Конечно, можно нарастить брусья. Но это серьезно сказывается на надежности и прочности всей конструкции. Особенно при работе с серьезными нагрузками.

Дополнительно леса можно оснастить ограждениями из досок. Для этого не обязательно использовать толстую древесину. Главное – чтобы на ней отсутствовали повреждения в виде трещин, расколов, недостатки – сучки, гниение и так далее.

Настилы строительных лесов во всех трех описанных вариантах собираются одинаковым методом: доски, отрезанные по заданным размерам, скрепляются поперечными брусьями и саморезами, которые располагаются на нижней части конструкции. Получается щит в виде удлиненного прямоугольника.

Заключение

Обычно деревянные леса своими руками собираются в тех случаях, когда нет возможности, не актуально покупать или брать в аренду более надежный вариант – аналог из металла, изготовленный инвентарным методом.

Стоит понимать, что самостоятельное изготовление конструкций, предназначенных для выполнения работ на высоте, перекладывает всю ответственность за безопасность людей на создателя таких деревянных лесов. Если вы не уверены в своих познаниях, не можете гарантировать надежность, прочность такой системы, то лучше обратиться за металлическими лесами от производителя. Тем более, что их можно приобрести по очень разумной цене. Например, в каталоге компании ДИРС СТРОЙ.

Строительные леса своими руками, чертежи, схемы, фото + видео

При строительных работах снаружи и внутри помещений (если в них высокие потолки) часто необходимы строительные леса – своими руками чертежи вспомогательных сооружений выполнять необязательно, а вот собрать их по готовой методике сможет любой желающий.

Требования к лесам для строительства и ремонта

Леса используются в строительстве и ремонте очень широко. Даже обычную штукатурку стен своими руками без них осуществить непросто, а монтаж кровли или стенового сайдинга и вовсе становится сложнейшей задачей без вспомогательных опорных конструкций. Разумеется, мобильность стремянок или наскоро сколоченных козлов-табуреток выше, а их стоимость заметно ниже.

Но только солидные по размеру леса позволят не отвлекаться на постоянное перемещение вдоль фасада или ремонтируемой стены всего необходимого. Экономия времени и сил, концентрация энергии на ремонте – главная выгода от лесов, самодельных либо покупных. Производительность строительного труда при использовании лесов возрастает в несколько раз – так что их стоимость можно занести в графу «плата за скорость и удобство ремонта».

Любая конструкция строительных лесов обязана быть надежной и прочной – в том числе с учетом размещаемых на них людей, инструментов, строительных и расходных материалов. Если есть хоть малейшие сомнения, что строительные леса не получится собрать с должным запасом устойчивости, лучше приобрести готовое, фирменное изделие в специализированном магазине. Тем более что выбор таковых товаров достаточно разнообразен.

Классификация строительных лесов

Сам термин «леса» связан с историческим опытом отделки фасадов штукатуркой, лепниной и росписью при возведении дворцов и прочих элитарных строений. Для штукатуров и отделочников возводились многометровые «этажерки» из настоящих бревен и помостов. После окончания работ весь этот материал расходовался на дрова, оставив потомкам только свое название да принцип сооружения.

Современные варианты имеют в своей основе каркас и выполняются с учетом многоразового использования. Конструктивно леса строительные могут выполняться в таких вариантах:

Штыревые леса – из стальных труб, с приваренной изогнутой арматурой и гнездовыми замками. Тяжелые и неповоротливые, требуют значительного времени на сборку и перемещение – но при этом очень прочные. Например, каменную или кирпичную кладку лучше всего выполнять именно с них. На штыревые леса можно загрузить большое количество тяжелых строительных материалов, они весьма устойчивы и прочны;
Рамные леса из легких алюминиевых и/или стальных сплавов – изготавливаются из труб и ребер жесткости с надежной фиксацией конструкции в прочную раму. Могут иметь колеса для перемещения по плоскому грунту. Отлично подходят для штукатурки или обшивки балкона сайдингом – когда вес строительных материалов невелик, а работа сопряжена с быстрым перемещением вдоль (вверх-вниз) ремонтируемого объекта;
Клиновые леса – своеобразный симбиоз рамных и штыревых конструкций, объединяющий достоинства обеих. Выдерживают большую нагрузку и при этом мобильны. Узлы крепежа выполнены в виде фланцев с прорезями, что позволяет создавать многоугольные и ломаные линии вдоль сложных фасадов.
Хомутовые леса – универсальные конструкции небольшой грузоподъемности для ремонта и реставрации криволинейных фасадов;
Подвесные – всем известные «люльки», с помощью которых выполняется мойка фасадных стекол и герметизация межплиточных швов. Между двумя стационарными лесами тоже может быть подвешена конструкция без опоры на грунт.

Подвесные, хомутовые и клиновые варианты бывают только покупными, их самостоятельное «производство» не рекомендуется. Штыревые или рамные строительные леса, чертежи которых приведены ниже, своими руками собираются при наличии соответствующих плотницких и металлообрабатывающих навыков.

Строительные леса – своими руками из дерева, пошаговая инструкция

Дерево является наиболее простым в обработке и при этом недорогим материалом – создание деревянных лесов укладывается в несколько ремонтных этапов, вполне выполнимых самостоятельно. Опишем подробно, как сделать их из деревянных брусьев, досок и реек.

Как сделать строительные леса своими руками из дерева — пошаговая схема

Шаг 1: Выбор и подготовка древесины

Для работы потребуется несколько видов дерева. Несущие опоры выполняются из бруса размером 10х10 см (меньшее сечение не позволит выполнять с лесов тяжелые строительные работы). Горизонтальные настилы сколачиваются из толстых досок (от 50 мм), ребра жесткости – из досок толщиной от 25 мм. Могут использоваться рейки ограждения толщиной от 20 мм. Древесина для опор и помоста должна быть без сучков и трещин, ее следует обработать специальными составами для предотвращения гниения и появления плесени.

Шаг 2: Планирование каркаса

Торцевые стороны деревянных лесов необходимо выполнить под сходящимся углом – это заметно увеличит устойчивость конструкции и не будет помехой при ремонте стен.

Кроме того, несущие опоры из бруса 10х10 см желательно выбрать цельными, а не составными – тогда и прочность многоэтажного сооружения будет выше. Минимально допустимая ширина самодельных лесов из дерева равна 50 см, их длина может быть 3-4 метра. Ограничением по высоте принято считать 6 метров, иначе велик риск опрокидывания лесов при работе. Для работы потребуются стандартные деревообрабатывающие инструменты – пилы и ножовки, рубанок, дрель и шуруповерт.

Шаг 3: Сооружение каркаса

Два бруса высотой не более 6 метров укладываются на ровную горизонтальную поверхность, удаление между ними равно планируемой длине лесов. Два других точно также укладываются рядом. Верхняя часть брусьев должна слегка сходиться кверху для устойчивости всего сооружения. Для расстояния между опорами в 4 метра по длине лесов внизу достаточно схождения в 40-50 см вверху. То есть, если межосевое расстояние между балками-опорами внизу равно ровно четырем метрам, то сверху оно выставляется в 3.5-3.6 метра. В результате получаются две симметричные деревянные трапеции.

К опорным балкам саморезами прикручиваются боковины из бруса. Они послужат опорами для рабочих настилов, поэтому монтируются с внутренней стороны. Вообще, деревянные леса собственного изготовления могут иметь не более трех «монтажных этажей», так что боковин из бруса будет всего четыре. Три соответствуют уровням лесов, а нижняя служит для прочности, ее крепят в 20-30 см от земли.

Шаг 4: Выполняем объемный каркас

Для соединения боковых трапеций в цельные леса потребуется помощник (а лучше двое). В одиночку эту операцию выполнить тяжело, да и точность стыковки наверняка пострадает. Заранее готовятся боковые поперечины, причем они будут разной длины. Дело в том, что устойчивые леса должны быть пирамидальны и по ширине, и по длине. Необходимый угол схождения невелик, иначе между верхней частью лесов и ремонтируемым фасадом возникнет неудобная щель. Скажем, для ширины в 1 метр довольно будет верхнего просвета в 85-90 см.

Установив деревянные боковины вертикально и слегка наклонив их друг к другу, длинными саморезами крепим боковые поперечины. Использование шурупов предпочтительно тем, что после ремонтно-строительных работ леса можно будет разобрать (частично или полностью) и сложить в сарае или гараже.

Шаг 5: Завершающий и дополнительный

Осталось прибить к поперечным брускам доски для настила и ограждение над каждым помостом. С боковых сторон лесов можно набить дополнительные поперечины, которые будут выполнять роль лестниц. Также полезно над каждой опорой сделать узел в виде выдвигающегося штыря для крепления лесов к земляному грунту – на ровных поверхностях он убирается, и вся конструкция стоит на срезах торцевых балок.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Башня из деревянных лесов: 11 ступеней (с изображениями)

Присоедините носилки

Положите две ноги вниз, подперев их обломками, чтобы облегчить зажим, а затем положите носилки сверху. Убедитесь, что гнезда перекладин направлены внутрь, так как это окончательная установка подмостей. Использование большого обрамляющего квадрата, прикрепленного к одной из ножек, выровняет носилки по отношению к ножке. Я обнаружил, что использование стального коробчатого сечения тоже помогает, но это не совсем необходимо.

Как только вы убедитесь, что подрамник квадратный с одной стороны, просверлите подрамник и ножку, а затем вставьте болты, чтобы удерживать законченный угловой квадрат. Поздравляем, самая сложная часть завершена. Повторите процесс для оставшихся трех углов, затем разберите все и переверните.

Используя шаблон Форстнера, проделайте ранее зенковку в каждом отверстии под болт в стойке. На этот раз протолкните болты через отверстия, убедившись, что в них есть шайбы. Затяните болты гаечным ключом и торцевым ключом.

После того, как все четыре угла затянуты болтами, измерьте расстояние от угла до угла или расстояние каждой диагонали. Если рамка не квадратная, это будет отображаться как разница в двух измерениях, и вам нужно постучать по длинной диагонали молотком, пока размер не станет таким же, как и меньшая диагональ. В моем случае разница составила всего 2 мм, что отлично для рамы такого размера.

Прикрепите поперечную распорку

Поперечная распорка, которая будет установлена следующей, идет на внешней стороне стойки, что означает, что раму необходимо осторожно перевернуть.Стоит измерить его квадрат после того, как он был перемещен, но он должен быть в состоянии справиться с этим уровнем движения.

Положите кусок бруса по диагонали на ножки, отметьте место, где они выступают, и отрежьте его лобзиком. Я использовал пару лоскутков, чтобы держать распорку подальше от носилок, но это было просто для вида. Пока ваши распорки проходят примерно из угла в угол, не имеет значения, где именно.

Макет для болта, удерживающего распорку на месте, а затем просверлите его на обоих концах диаметром 10 мм.Удалите первую часть распорки, а затем повторите процесс для другой диагонали. Теперь необходимо прорезать соединение внахлест посередине обеих частей распорки.

Установите одну скобу, а затем положите другую поверх и с помощью пары очень длинных 10-миллиметровых болтов закрепите верхнюю часть на месте. Затем нужно просто отметить, где именно должны быть вставлены две детали. Вытащить гнездо для соединения можно с помощью того же приспособления, которое использовалось для перекладины. Обратите внимание, что приспособление необходимо закрепить под неудобным углом, чтобы разрезать это соединение.Вместо того, чтобы пытаться настроить приспособление, я просто прибил его к распорке.

Положите две части распорки на ножки и соедините их вместе. Я обнаружил, что у меня есть небольшой изгиб на одной части распорки, так что это немного убедило меня пойти домой. Вернувшись домой, я закрепил соединение винтом. Как и в случае отверстий под болты для носилок, головки болтов потребуют расточки для крепления. Это можно делать по одному после того, как кусок снова перевернется.

Гл. 11 Строительные леса — учебные методы, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Энн Уэст (Университет Джорджии), Джанет Суонсон и Линдси Липскомб

Что такое строительные леса?

Термин «строительные леса» взят из работ Вуда, Брунера и Росса (1976).Термин «строительные леса» был разработан как метафора для описания типа помощи, предлагаемой учителем или сверстником для поддержки обучения. В процессе создания строительных лесов учитель помогает ученику усвоить задачу или концепцию, которую ученик изначально не может понять самостоятельно. Учитель предлагает помощь только с теми навыками, которые выходят за рамки возможностей ученика.

Очень важно позволить ученику выполнить как можно большую часть задания без посторонней помощи. Учитель только пытается помочь ученику с задачами, которые выходят за рамки его текущих возможностей.Ошибки ученика ожидаются, но с учётом обратной связи и подсказок ученик может достичь поставленной задачи или цели. Когда ученик берет на себя ответственность или справляется с задачей, учитель начинает процесс «увядания» или постепенного удаления строительных лесов, что позволяет ученику работать самостоятельно.

«Строительные леса на самом деле являются мостом, который используется для опоры на то, что ученики уже знают, чтобы прийти к чему-то, чего они не знают. Если строительные леса управляются должным образом, они будут действовать как активатор, а не как препятствие » (Benson, 1997).

Множество различных вспомогательных инструментов можно использовать в обучении студентов. Среди них: разбиение задачи на более мелкие, более управляемые части; использование «мысли вслух » или вербализация мыслительных процессов при выполнении задания; кооперативное обучение , которое способствует командной работе и диалогу между сверстниками; конкретные подсказки, анкетирование; коучинг; карточки-подсказки или моделирование .

Другие могут включать активацию базовых знаний, дающую советы, стратегии, подсказки и процедуры. Учителя должны помнить о том, чтобы учащийся продолжал выполнять задание, сводя к минимуму уровень стресса учащегося. Навыки или задачи, находящиеся за пределами досягаемости, могут довести ученика до уровня разочарования, а слишком простые задачи могут вызвать такой же эффект.

Каждый используемый метод фасилитации выбирается как индивидуальный учебный инструмент. Учителя должны вести открытый диалог со студентами, чтобы определить, что и как они думают, чтобы прояснить неправильные представления и индивидуализировать обучение.

Решающее значение для успешного строительства строительных лесов имеет понимание предшествующих знаний и способностей учащегося. Учитель должен выяснить, что ученик уже знает, чтобы это можно было «зацепить» или связать с новыми знаниями и сделать актуальным для жизни ученика, тем самым увеличив мотивацию к обучению.

Зона ближайшего развития Выготского

Неотъемлемой части обучения с помощью скаффолда является идея Льва Выготского (1978) о зоне ближайшего развития.Выготский предполагает, что существует две части уровня развития учащегося: «фактический уровень развития» и «уровень потенциального развития». Зона ближайшего развития — это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978, с. 86).

Зона ближайшего развития (ZPD) также может быть описана как область между тем, что ученик может делать сам, и тем, что может быть достигнуто с помощью «более знающего другого» взрослого или сверстника.« более знающих друг», или MKO , делится знаниями со студентами, чтобы преодолеть разрыв между тем, что известно, и тем, что неизвестно. Как только ученик расширил свои знания, фактический уровень развития повысился, а ZPD сместился. ZPD всегда меняется по мере того, как ученик расширяется и получает знания, поэтому инструкции должны постоянно быть индивидуализированы, чтобы соответствовать изменяющимся ZPD каждого ученика.

Выготский считал, что «хорошее обучение» происходит в зоне ближайшего развития ребенка.При обучении в ZPD важно определить, с чем студент может справиться самостоятельно, и дать ему возможность делать как можно больше без посторонней помощи. « Fading » — это процесс постепенного удаления строительных лесов, которые были поставлены на место для ребенка, до тех пор, пока они полностью не исчезнут. В конце концов, ребенок усваивает информацию и становится саморегулируемым, независимым учеником.

До тех пор, пока учащиеся не смогут продемонстрировать мастерство выполнения новых или сложных заданий, им будет оказываться дополнительная помощь или поддержка со стороны учителя или более знающего другого (MKO).По мере того, как учащийся приближается к мастерству, помощь или поддержка постепенно уменьшается, чтобы переложить ответственность за обучение с MKO на учащегося (Larkin, 2002). Чжао и Орей (1999) резюмируют: «Строительные леса — это метафора, характеризующая особый тип учебного процесса, который работает в ситуации разделения задач между учителем и учеником». Далее авторы разделяют эту основную идею на два ключевых аспекта (или правил):

«(а) помогать учащемуся в тех аспектах задания, с которыми учащийся еще не может справиться; и
(b) позволяет учащемуся делать все, что он или она, без посторонней помощи »(стр.6).

Характеристики и основные характеристики строительных лесов инструкций

Ланге (2002) утверждает, что есть два основных шага, связанных с формированием учебных строительных лесов: (1) «разработка учебных планов, чтобы привести студентов от того, что они уже знают, к глубокому пониманию нового материала», и (2) «выполнение планы, в которых инструктор оказывает поддержку студентам на каждом этапе учебного процесса ».

В соответствующем процессе создания строительных лесов будут присутствовать определенные идентифицируемые особенности, которые позволят облегчить помощь учащемуся в усвоении знаний до тех пор, пока не произойдет овладение им.Applebee и Langer (1983), цитируемые Zhao и Orey (1999), идентифицируют эти пять характеристик как:

Намерение : Задача имеет четкую общую цель, управляющую любой отдельной деятельностью, которая может способствовать целому.
Соответствие : Учебные задания ставят задачи, которые можно решить с помощью, но которые учащиеся не могут успешно выполнить самостоятельно.
Структура : Моделирование и опрос действий структурированы вокруг модели соответствующих подходов к задаче и приводят к естественной последовательности мыслей и языка.
Сотрудничество: Реакция учителя на работу учеников изменяет и расширяет усилия учеников, не отвергая того, чего они достигли самостоятельно. Основная роль учителя — сотрудничество, а не оценка.
Интернализация : Внешняя опора для деятельности постепенно удаляется, поскольку модели усваиваются учениками (стр. 6).

Ларкин (2002) утверждает: «Строительные леса — это один из принципов эффективного обучения, который позволяет учителям приспосабливаться к индивидуальным потребностям учащихся.”

В соответствии с этой теорией, можно видеть, что инструкция также должна быть адаптирована к «условной инструкции», которая является термином, определенным Райхгерлтом, Шадболтом, Паскевичем, Вудом и Вудом (1993), как цитируют Чжао и Орей (1999). ).

Учитель или MKO понимают, что объем предоставленной учебной поддержки зависит от результата предыдущей помощи.
Если учащийся не может выполнить задачу после вмешательства MKO, ему немедленно дается более конкретная директива.
Точно так же, если учащийся успешно применяет вмешательство, то в следующий раз, когда ему или ей понадобится помощь, ему дадут менее четкую директиву.
Затем инструктор или MKO должны признать, что учебное вмешательство должно соответствовать задаче, которую ученик пытается выполнить в данный момент.
Наконец, учитель должен всегда помнить о том, что ученику должно быть предоставлено достаточно времени, чтобы применить директиву или попробовать новое движение, прежде чем будет предложено дополнительное вмешательство.

Шесть основных элементов инструкции по строительным лесам

1 — Совместное использование конкретной цели

Учитель несет ответственность за установление общей цели. Однако интересы учащегося должны быть задействованы или задействованы через способность учителя общаться с учащимся и достигать интерсубъективности (разделять намерения, восприятия, чувства и концепции) (Zhao & Orey, 1999). Учитель должен провести предварительную оценку ученика и учебной программы.Достижение целей учебной программы планируется по мере того, как учитель учитывает потребности каждого ученика. Учитель должен учитывать некоторые уникальные, необычные и часто неэффективные методы решения проблем, которые используют дети. Если учащийся внесет свой вклад в общую цель, это повысит внутреннюю мотивацию.

Это также поможет контролировать уровень разочарования учащегося, поскольку он или она будет чувствовать, что их интересы подтверждены. Это поможет учащемуся выработать желание достичь цели, где успех зависит от способности человека развивать новые навыки.Таким образом, ценится сам процесс обучения, и достижение мастерства рассматривается как напрямую связанное с прилагаемыми усилиями.

Подход к 2-цельной задаче

При подходе к задаче в целом акцент делается на общей цели, которая должна быть достигнута на протяжении всего процесса. Следовательно, задача изучается как единое целое, а не как набор отдельных навыков. Каждая особенность урока усваивается, поскольку она относится ко всей задаче. Такой подход уменьшает количество пассивных знаний со стороны учащегося, и потребность в передаче не так велика.Следует отметить, что этот подход эффективен только в том случае, если учащийся не испытывает особых трудностей с какими-либо компонентами навыков, необходимых для выполнения всей задачи. Представьте, как трудно было бы научить ребенка определять время, если бы он не мог определить числа от 1 до 12.

3 — Немедленная помощь

Частый успех важен в создании строительных лесов, особенно в том, что касается контроля уровня разочарования учащегося. Успехи учащихся могут наблюдаться чаще, если MKO оказывает своевременную и эффективную помощь, чтобы учащийся мог приступить к выполнению задания.Эти успехи, в свою очередь, помогают повысить мотивацию за счет положительной самоэффективности и делают время и усилия учащегося более продуктивными. Эта процедура прямо соответствует первому правилу создания строительных лесов, определенному Zhao & Orey (1999), которое заключается в том, чтобы помочь учащемуся с теми задачами, которые он / она еще не может выполнять самостоятельно.

4 — Помощь при намерении

В процессе возведения строительных лесов центральное место занимает оказание помощи ученику в его текущем фокусе, тем самым помогая ему справиться с текущими трудностями.Предоставляя эту немедленную помощь в решении текущей задачи, создается более продуктивная среда обучения, поскольку информация связана и распределяется в соответствии с целями учащегося, удерживая учащегося в выполнении задачи.

Однако часто бывает необходимо перенаправить намерения учащегося, если они не представляют собой эффективную стратегию для выполнения задачи. Учитель или МКО должны осознавать, что существует множество способов выполнить определенную задачу.Если текущий путь учащегося эффективен, его следует принять, поскольку суть строительных лесов заключается в том, чтобы помочь учащемуся продвигаться вперед с наименьшей возможной помощью. Если MKO обнаруживает, что постоянно помогает ученику с низкими намерениями, может быть хорошей идеей обратиться к коучингу как к стратегии, помогающей ученику прогрессировать. Это полезно тем, что помогает учащемуся изучить задачу с другой точки зрения, чтобы поощрять навыки мышления более высокого уровня.

5 — Оптимальный уровень помощи

То, что может сделать учащийся, должно соответствовать уровню оказываемой помощи.Учащемуся должна быть оказана помощь, достаточная для преодоления текущего препятствия, но уровень помощи не должен мешать учащемуся вносить свой вклад и участвовать в процессе обучения по этой конкретной задаче. Другими словами, помощь должна касаться только тех областей задачи, которые он / она не может выполнить самостоятельно. Не следует вмешиваться, если текущая задача находится в пределах возможностей учащегося. Однако, если учащемуся не хватает необходимых навыков, необходима демонстрация.

6 — Передача эксперта Модель

Экспертная модель может предоставить явный пример задачи как экспертный способ ее выполнения. Четко изложены приемы выполнения задачи. При неявной демонстрации информация обрисовывается вокруг экспертной модели.

Методы учебных строительных лесов

Ланге (2002) заявляет, что, основываясь на работе Хогана и Прессли (1997), существует пять различных методов построения учебных строительных лесов: моделирование желаемого поведения, предложение объяснений, приглашение учащихся к участию, проверка и уточнение понимания учащихся и приглашение учащихся к участию. вносить подсказки.Эти методы используются, чтобы направить учащихся к саморегулированию и независимости.

Первым шагом в создании учебных лесов обычно является моделирование. Ланге (2002) цитирует Хогана и Прессли (1997) определение моделирования как «обучение поведению, которое показывает, как человек должен чувствовать, думать или действовать в данной ситуации». Есть три типа моделирования. Моделирование мысли вслух придает слуховое содержание мыслительным процессам, связанным с задачей. Например, учитель может выразить свои мыслительные процессы, чтобы разбить незнакомое слово на части, чтобы его можно было прочесть.

Моделирование разговора вслух включает вербализацию мыслительного процесса или стратегии решения проблем при демонстрации задачи. Примером может служить учитель, устно описывающий свои мыслительные процессы, демонстрируя правильный способ вычитания двузначных чисел на доске. Наконец, есть моделирование производительности. Моделирование производительности не требует устных инструкций. Например, тренер по бейсболу может показать одному из своих игроков, как попасть под мяч, чтобы поймать его (Lange, 2002).

Помимо моделирования, инструктор должен давать объяснения. Эти объяснения должны открыто указывать на понимание учащимся того, что изучается, почему и когда это используется и как это используется (Lange, 2002). Вначале объяснения подробные, исчерпывающие и часто повторяются. По мере того, как учащийся углубляет свои знания, объяснения могут состоять только из ключевых слов и подсказок, чтобы помочь учащемуся запомнить важную информацию.

Например, при обучении детей тому, как определять прилагательные в предложении, учитель должен будет провести детей через изучение подробного определения прилагательного в самом начале.Инструктору, возможно, придется повторять или перефразировать это подробное объяснение много раз во время управляемой практики. По мере того, как ученики набираются опыта, учитель может просто подсказывать ученикам такие слова, как «какой», «какой» и «сколько».

Ланге (2002) далее обращается к , приглашая студентов к участию, — особенно на ранних стадиях строительства лесов. Этот метод повысит вовлеченность учащихся и их заинтересованность в процессе обучения. Это также даст инструктору возможность подчеркнуть или исправить понимание задачи.Это приводит нас к проверке и уточнению понимания учащимися. По мере того, как учащиеся знакомятся с новым материалом, для учителя важно оценить понимание учащимися и дать положительные и корректирующие отзывы.

Пункты, которые следует учитывать при внедрении учебных лесов:

Ларкин (2002) предполагает, что учителя могут использовать несколько эффективных методов строительства лесов:

Начните с повышения уверенности. Сначала познакомьте учащихся с задачами, которые они могут выполнить практически без посторонней помощи.Это улучшит самоэффективность. Оказывайте достаточную помощь, чтобы студенты могли быстро добиться успеха. Это поможет снизить уровень разочарования и гарантирует, что учащиеся сохранят мотивацию для перехода к следующему этапу.

Это также поможет предотвратить сдачу учащимися из-за повторяющихся неудач. Помогите студентам «вписаться». Студенты могут работать усерднее, если чувствуют себя похожими на своих сверстников. Избегайте скуки. Когда навык усвоен, не переусердствуйте. Ищите подсказки, свидетельствующие о том, что учащийся справляется с задачей.

Строительные леса следует снимать постепенно, а затем полностью снимать, когда демонстрируется мастерство выполнения задачи.

Применение строительных лесов

Строительные леса используются в самых разных ситуациях. Матери естественно используют этот подход, когда учат своих детей жить в своем мире и наслаждаться им. Учителя от дошкольного образования до образования для взрослых осознают необходимость и расширение возможностей обучения благодаря использованию этих методов.

Нетрадиционные учебные заведения, такие как сценарии бизнес-обучения и спортивные команды, также используют эти методы для обеспечения успеха своих сотрудников и / или членов. Учителя и инструкторы могут даже использовать техники и стратегии создания строительных лесов, даже не зная названия этого полезного метода. Это очень естественный подход к обучению ученика.

Дошкольное учреждение (для малышей)

Морлок, Браун и Моррисси (2003) отметили в своем исследовании, что матери адаптируют свои строительные леса к предполагаемым способностям своих детей.Матери поддерживают взаимодействие в игре, моделируя или побуждая поведение, которое, как они видят, демонстрирует их ребенок или просто выходит за рамки продемонстрированного уровня. Например, очень маленький ребенок играет с кубиками, складывая их друг на друга.

Мать привлекает внимание ребенка и моделирует, как «построить» стену или мост, складывая их по-другому и используя игрушечного человечка или грузовик, чтобы взобраться на стену или проехать по мосту. Затем она наблюдает и помогает по мере необходимости, пока ребенок не присвоит навык или не потеряет интерес и не перейдет к чему-то другому.Она попробует еще раз, когда в следующий раз ребенок будет играть с кубиками, или попробует другую конструкцию, которая, по ее мнению, будет более привлекательной для ребенка.

Исследование также показало, что мать адаптирует свое поведение, связанное с лесами, к потребностям своего ребенка. Если она увидит, что ребенок обладает богатым воображением и творческими способностями, тогда она выйдет за рамки очевидного продемонстрированного уровня навыков. И наоборот, если она считает, что ребенок менее внимателен или демонстрирует поведение, которое нелегко расшифровать, тогда она продемонстрирует новые навыки вместо расширения уже имеющихся навыков.Авторы предполагают, что это может быть одним из первых признаков одаренности.

Pre-K — 5 класс (начальная школа)

Учитель элементарной математики вводит сложение двузначных чисел. Сначала она пробуждает интерес студентов, используя «крючок», например интересную историю или ситуацию. Затем она сокращает количество шагов для первоначального успеха, моделируя, устно обсуждая шаги во время работы и позволяя студентам поработать с ней над примерами задач.

Проектор — отличный инструмент для этого задания, потому что учитель может смотреть классу лицом к лицу, пока она работает над задачами. Затем во время работы она сможет улавливать невербальные сигналы класса. Учащиеся интересуются, прося их указать двузначные числа для сложения, играя в «Пень учителя». Она пользуется этой возможностью для дальнейшего моделирования навыков и устного представления процесса по мере того, как она работает над этими проблемами.

Затем ученикам разрешается самостоятельно решать несколько задач, пока учитель наблюдает за ними и оказывает помощь там, где это необходимо.Уровень успеха увеличивается за счет предоставления этих дополнительных возможностей для достижения успеха. Некоторым студентам могут потребоваться манипуляции для решения проблем, а некоторым может потребоваться дополнительное «обсуждение» процедур. Эти стратегии можно применять индивидуально или в небольших группах.

Затем к уроку можно добавить более сложные задачи. Далее потребуется явного моделирования и вербализации . Некоторые студенты смогут работать самостоятельно, а некоторым потребуется дополнительная помощь и строительные леса.Она начнет выцветать строительные леса, как только убедится, что ученики могут эффективно действовать в одиночку.

Старшие классы (6-12)

Banaszynski (2000) приводит еще один пример учебных строительных лесов в своей статье о проекте, в котором группа восьмиклассников-историков в Висконсине исследовала Войну за независимость с двух точек зрения — американской и британской. Он начал с того, что руководил своими учениками, когда они выполняли серию последовательных действий, чтобы тщательно исследовать противоположные реакции на причины войны.Затем студенты внесли свой вклад в хронологию класса, в которой подробно описаны причины, действия и реакции. Банашинский описывает, как продолжалась работа:

«После того, как график был завершен, студенты были распределены по группам, и каждая группа провела критический анализ материалов из первоисточников, сосредоточив внимание на усилиях каждой стороны, направленных на то, чтобы избежать войны. Это заставило студентов задуматься о том, в чем заключаются проблемы и как каждая из сторон решает их. Следующим шагом было задать вопрос: были ли у колонистов законные причины для войны против Великобритании? [Я] попросил каждую группу выбрать позицию патриота или лоялистов и потратить день на поиск в Интернете первоисточников и других материалов, подтверждающих их позицию.”

Инструктор продолжал строить леса, опрашивая группы, чтобы выявить неправильные представления, необходимость перенаправления или повторного обучения. Позже студенты сравнили исследования и написали эссе, которые были проанализированы и оценены сокурсниками по рубрикам; Затем группы составили эссе, в которые вошли самые сильные аргументы из отдельных работ.

По словам Банашинского, проект имел огромный успех; студенты начали работу в подразделении индивидуально, полагаясь на его обучение.По мере продолжения работы структура обратной связи изменялась, чтобы студенты направляли друг друга и, в свою очередь, сами. Роль Банашинского в руководстве исследованиями и составлении отчетов уменьшилась по мере продолжения проекта и усложнения требований. В результате студенты смогли оценить свое владение как материалами, так и навыками.

Вызовы и преимущества строительных лесов

Как и в случае с любой другой теорией или стратегией обучения, у строительных лесов есть проблемы и преимущества.Понимание и сравнение обоих поможет педагогу, специалисту или тренеру в их оценке полезности стратегий и методов, а также позволит провести всестороннее планирование перед их внедрением. Проблемы реальны, но их можно преодолеть при тщательном планировании и подготовке.

Вызовы:

Очень трудоемко
Недостаток персонала
Возможность неверной оценки зоны ближайшего развития; Успех зависит от определения области, которая находится за пределами, но не слишком далеко от способностей учащихся
Неадекватное моделирование желаемого поведения, стратегии или действий, потому что учитель не полностью учел потребности, предпочтения, интересы и способности отдельного ученика (например, не показывает ученику, как «дважды щелкнуть» значок при использовании компьютера).
Полная выгода не видна, если инструкторы не прошли надлежащую подготовку
Требует, чтобы учитель отказался от контроля, когда происходит замирание
Отсутствие конкретных примеров и советов в педагогических изданиях учебников

При оценке преимуществ строительных лесов необходимо учитывать контекст, в котором вы хотите реализовать стратегии и методы.Кроме того, вы должны сначала знать учащихся и оценить их конкретные потребности.

Льготы:

Возможный ранний признак одаренности
Обеспечивает индивидуальное обучение
Большая уверенность в том, что учащийся приобретет желаемые навыки, знания или способности
Обеспечивает дифференцированное обучение
Обеспечивает эффективность — поскольку работа структурирована, сфокусирована, а сбои были сокращены или устранены до начала, время выполнения задачи увеличивается, а эффективность выполнения действия повышается.
Создает импульс — Благодаря структуре, обеспечиваемой лесами, студенты тратят меньше времени на поиски и больше времени на обучение и открытия, что ускоряет обучение
Вовлекает учащегося
Мотивирует учащегося учиться
Сводит к минимуму уровень разочарования учащегося

Строительные леса против дифференциации

Как общая учебная стратегия, строительные леса имеют много общего с дифференциацией, которая относится к широкому спектру методов обучения и адаптации уроков, которые преподаватели используют для обучения разнородной группы студентов с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или среда обучения.Поскольку методы построения строительных лесов и дифференциации используются для достижения схожих учебных целей, то есть для перемещения обучения и понимания учащихся от того места, где оно есть, туда, где оно должно быть, эти два подхода могут быть смешаны вместе в некоторых классах до такой степени, что их невозможно будет различить.

Тем не менее, эти два подхода различаются по нескольким причинам. Когда учителя формируют инструкции, они обычно разбивают учебный опыт, концепцию или навык на отдельные части, а затем оказывают студентам помощь, необходимую им для изучения каждой части.Например, учителя могут дать ученикам отрывок из более длинного текста для чтения, вовлечь их в обсуждение отрывка, чтобы лучше понять его цель, и научить их словарному запасу, который им нужен для понимания текста, прежде чем давать им полное чтение.

В качестве альтернативы, когда учителя дифференцируют обучение, они могут дать некоторым ученикам совершенно другое чтение (чтобы лучше соответствовать их уровню чтения и способностям), дать всему классу возможность выбирать из нескольких текстов (чтобы каждый ученик мог выбрать тот, который интересует большинство из них) или предложите классу несколько вариантов выполнения связанного задания (например, учащимся может быть разрешено написать традиционное эссе, нарисовать иллюстрированное эссе в форме комиксов, создать слайд-шоу «эссе» с текстом и изображениями. , или выступить с устной презентацией).

Следующие примеры служат для иллюстрации нескольких распространенных стратегий строительства лесов:

Учитель дает учащимся упрощенную версию урока, задания или чтения, а затем постепенно увеличивает сложность, сложность или изощренность. Для достижения целей конкретного урока учитель может разбить урок на серию мини-уроков, которые постепенно продвигают учащихся к более глубокому пониманию. Например, сложная задача по алгебре может быть разбита на несколько частей, которые преподаются последовательно. .Между каждым мини-уроком учитель проверяет, поняли ли ученики концепцию, дает им время попрактиковаться в уравнениях и объясняет, как математические навыки, которые они усваивают, помогут им решить более сложную задачу (опрос учеников, чтобы проверить понимание и дать им время попрактиковаться — две распространенные стратегии возведения лесов). В некоторых случаях для описания этой общей техники может использоваться термин управляемая практика .
Учитель описывает или иллюстрирует концепцию, проблему или процесс различными способами, чтобы обеспечить понимание. Учитель может устно описать идею ученикам, использовать слайд-шоу с наглядными пособиями, такими как изображения и графика, для дальнейшего объяснения идеи, попросить нескольких учеников проиллюстрировать концепцию на доске, а затем предоставить ученикам задание по чтению и письму. это просит их сформулировать концепцию своими словами. Эта стратегия обращается к множеству способов обучения учащихся — например, визуально, устно, кинестетически и т. Д. — и увеличивает вероятность того, что учащиеся поймут изучаемую концепцию.
Студентам дается образец или образец задания, которое им будет предложено выполнить. Учитель описывает особенности задания на образце и почему отдельные элементы представляют собой качественную работу. Модель предоставляет учащимся конкретный пример учебных целей, которых они должны достичь, или продукта, который они должны произвести. Точно так же учитель может также смоделировать процесс, например, многоступенчатый научный эксперимент, чтобы учащиеся могли увидеть, как это делается до того, как их попросят сделать это самим (учителя также могут попросить ученика смоделировать процесс для своих одноклассников).
Перед тем, как прочитать сложный текст, ученикам дается урок лексики. Учитель просматривает слова, которые могут вызвать затруднения у учащихся, используя метафоры, аналогии, ассоциации слово-образ и другие стратегии, чтобы помочь учащимся понять значение самых сложных слов, с которыми они столкнутся в тексте. Когда студенты затем прочитают задание, они будут больше уверены в своих способностях к чтению, будут больше интересоваться содержанием и с большей вероятностью поймут и запомнят то, что они прочитали.
Учитель четко описывает цель учебной деятельности, направления, которым должны следовать учащиеся, и цели обучения, которых они должны достичь. Учитель может дать учащимся раздаточный материал с пошаговыми инструкциями, которым они должны следовать, или предоставить руководство по выставлению оценок или рубрику , которая будет использоваться для оценки их работы. Когда учащиеся знают причину, по которой их просят выполнить задание, и за что конкретно они будут оцениваться, они с большей вероятностью поймут его важность и будут мотивированы для достижения учебных целей задания.Точно так же, если учащиеся четко понимают процесс, которому они должны следовать, они с меньшей вероятностью испытают разочарование или сдадутся, потому что они не полностью поняли, что от них ожидают.
Учитель подробно описывает, как новый урок основывается на знаниях и навыках, которые учащиеся получили на предыдущем уроке. Соединяя новый урок с уроком, который ученики уже закончили, учитель показывает ученикам, как уже усвоенные ими концепции и навыки помогут им в выполнении нового задания или проекта (учителя могут описать эту общую стратегию как «опираясь на предыдущие знания» или «Подключение к предыдущим знаниям»).Точно так же учитель может также установить явную связь между уроком и личными интересами и опытом учеников, чтобы улучшить понимание или участие в процессе обучения. Например, учитель истории может сослаться на экскурсию в музей, во время которой учащиеся узнали об определенном артефакте, относящемся к рассматриваемому уроку. Для более подробного обсуждения см. релевантность . (Строительные леса, 2015)

Ссылки

Липскомб, А.Свонсон, Дж. И Уэст, А. (2010) Новые перспективы обучения, преподавания и технологий, Global Text, Майкл Ори. Глава 21. Получено с https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf (CC BY)

Техасский уход за детьми: предыдущие выпуски

Функции
Я сделал все сам: строительные леса для развития навыков решения проблем и самопомощи у маленьких детей
Тэмми Ли

«Видите ли вы кусок, который может здесь поместиться?» — спрашивает учитель двухлетнего ребенка, указывая на пустое место.

Ребенок смотрит на части, но не находит нужную.

«Посмотри сюда», — говорит учитель, указывая на три части. «Вы можете найти это сейчас?»

Ребенок выбирает и правильно ставит предмет. Она с гордостью улыбается: «Смотри, я сделала это!»

Маленькие дети нуждаются в помощи, когда они пытаются выполнить новые задания и стремятся справиться с уже знакомыми.Учителя помогают детям в их усилиях, возводя строительные леса, используя набор стратегий, названных в честь их сходства со структурами временных строительных площадок (Wood, Bruner, and Ross 1976). Используя методы возведения строительных лесов, педагоги помогают детям достичь высот, которых они иначе не смогли бы достичь, помогая в формировании их понимания и развитии их способностей.

Было показано, что использование строительных лесов для взрослых улучшает способность ребенка выполнять задание (Morrissey and Brown 2009).Цель состоит в том, чтобы предоставить временную поддержку, которая позже будет прекращена, когда ребенок приобретет и, в конечном итоге, овладеет новыми навыками.

В этой статье исследуется концепция строительных лесов, исследуются несколько стратегий создания строительных лесов, обычно используемых с маленькими детьми, и то, как специалисты в раннем детстве могут использовать эти методы, чтобы помочь детям развить навыки решения проблем и самопомощи.

Формирование жизненного опыта ребенка
В своей теории развития ребенка Лев Выготский предположил, что у учащихся есть зона ближайшего развития, область, где они легче приобретают новые навыки с помощью кого-то более осведомленного, чем они сами (Berk 2001; Vygotsky 1962). ).Техники возведения лесов — это средства, с помощью которых более знающий другой, учитель, направляет ученика в пределах его собственной зоны, чтобы достичь большего понимания и овладения задачей.

Это навыки, которые взрослые и даже сверстники-наставники используют постоянно — и отчасти бессознательно — в естественном процессе обучения. В некотором смысле их реализация кажется инстинктивной: каждый, от бабушки до няни, в той или иной степени использует стратегии возведения лесов при оказании помощи маленьким детям.

Тем не менее, стратегии создания строительных лесов в классе для детей младшего возраста должны быть преднамеренными и хорошо реализованными. Чтобы использовать такие методы эффективно, учителя должны знать об изменении статуса развития ребенка, знать, когда и как предоставлять новые задачи и структуру, и помогать ребенку осваивать новые навыки и способности, сохраняя при этом определенную степень автономии (Berk and Winsler, 1995). ; Кирн 2000).

Соответствующее исследование стратегий создания строительных лесов включает несколько средств, которые исследователи и преподаватели используют для концептуализации подходов (Anghileri 2006; Bodrova and Leong 2001; Lewis 2010).Есть много способов помочь детям освоить свой мир, и методы часто зависят от ситуации, предмета и уровня способностей ребенка по отношению к деятельности (Kearn 2000). Любую стратегию создания строительных лесов можно использовать для обучения ряду навыков, относящихся ко многим различным предметам и ситуациям.

Развитие навыков решения проблем
Как профессионалы в раннем детстве, мы проводим дни за обучением всему, от мытья рук до начала математики.Наша цель — помочь всем детям освоить ценные жизненные навыки, такие как одеваться и общаться с другими, а также навыки, необходимые для успеха в начальной школе, такие как понимание прочитанного и счет.

Чтобы подготовить маленьких детей к дальнейшим успехам в учебе, мы уделяем особое внимание развитию навыков решения проблем, как общих, так и связанных с конкретными предметами, такими как математика. Три конкретных стратегии создания лесов — организация среды, использование соответствующих сигналов для управления поведением и моделирование — названные Льюисом (2010) и Ангилери (2006), могут помочь развить навыки решения проблем.

Организуйте окружающую среду. То, как мы готовим наш класс, способствует успеху учащихся, поддерживая их независимое функционирование. Он побуждает детей взаимодействовать со своим окружением и материалами, позволяя им удовлетворять свои собственные потребности, решать свои собственные проблемы и делать свой собственный выбор.

Подготовленная для детей среда также снижает уровень разочарования, поскольку они работают в своем собственном темпе, выполняя задания самостоятельно. Задача учителя — ограничивать и структурировать занятия еще до прихода детей (Rogoff 1986).

Осмотрите свой класс и задайте себе такие вопросы:
Доступны ли ножницы и бумага для рисования и вырезания?
Заполнен ли уровень грунтовых вод и достаточно ли укомплектован ли он предметами для исследования?
Приведено ли точное количество манипуляций, необходимых для выполнения самокорректирующегося математического задания?
Достаточно ли книг, пазлов, художественных материалов и других предметов, чтобы заинтересовать каждого ребенка и способствовать самостоятельному обучению?
И самый главный вопрос: что я делаю в классе ДЛЯ детей, что они могут делать сами?

Если конечная цель создания строительных лесов для обучения состоит в том, чтобы позволить детям достичь мастерства, тогда мы должны позволить маленьким детям попробовать и продемонстрировать такое мастерство, когда они взаимодействуют в подготовленной классной среде.

Используйте соответствующие словесные и визуальные подсказки. Эта стратегия создания строительных лесов может иметь разные формы, но цель одна: помочь детям придумать правильный ответ или прийти к конкретному выводу. При таком подходе учитель ищет искру узнавания, которая зажжет и расширит понимание ребенка.

Воспитатель приветствует ребенка, отсутствовавшего накануне. «Мы скучали по тебе вчера», — говорит она.»Куда ты ушел?»
Ребенок смотрит на нее, но, кажется, не понимает.
«Что ты делал вчера, когда не был в школе?»
Опять нет ответа.
«Вы ходили к кому-нибудь?»
«Да», — говорит он.
«К кому ты ходил?»
«Доктор», — отвечает он. «У меня есть наклейка».
«О, — говорит учитель. «Я понимаю. Вы вчера ходили к врачу.

Здесь учитель использует словесные подсказки, чтобы помочь ребенку понять концепцию вчерашнего дня.Она связывает это с тем, что он делал накануне, когда не был в школе. В этой ситуации учитель произносит большую часть речи за ребенка. Она берет на себя большую ответственность за взаимодействие. Во время их следующего взаимодействия она будет ожидать, что на ребенка будет возложена большая ответственность, о чем свидетельствует его воспоминание о событиях или понимание вчерашнего дня.

В другом примере учитель использует словесные и визуальные подсказки, чтобы помочь классу представить значения разряда и понять концепцию добавления 1 для получения следующего числа.

Воспитатель в классе детского сада помогает ученикам в течение календарного времени. Они считают дни, проведенные в школе.
«Вчера был день 129. Мы использовали одну группу из 100, 2 десятков и 9 единиц, чтобы получить 129». Учитель держит каждую связку соломинок, произнося соответствующий номер. «Что нам нужно сделать, чтобы получить следующий номер?»
Несколько детей называют случайные числа.
«Мы не можем угадать. Нам нужно что-то ДЕЛАТЬ. Вам нужно СДЕЛАТЬ следующий номер.Нам нужно достать… »
« Еще одна соломинка », — отвечает ребенок.
Учитель добавляет соломинку, представляющую этот день, помогая детям сделать еще один узелок из 10 штук, чтобы получилось 130.

В обоих приведенных выше примерах учитель начинает с представления о том, что дети уже знают и что им нужно изучить. По мере развития процесса обучения учитель постоянно переоценивает свои знания, пытаясь найти существующие пробелы и пытаясь их заполнить. Таким образом, она помогает детям понять новые концепции и сделать собственные выводы о том, как решать проблемы.

Смоделируйте мыслительный процесс. Подобно тому, как маленькие дети, о которых мы заботимся, разговаривают сами с собой, чтобы помочь в обучении, мы также можем выражать свои мысли, чтобы помочь детям научиться решать проблемы. Здесь учитель моделирует процесс решения проблем, вербализируя свою внутреннюю речь (Kearn 2000).

«В нашем рецепте сказано, что нам понадобится 1 стакан муки. У меня нет такой большой мерной чашки. У меня полстакана. Что я мог с этим сделать? Сколько полчашек мне нужно, чтобы приготовить целую чашку? »
Несколько детей дают ответы.
«Думаю, 2 звучит правильно. Когда сегодня у Мэтью был пластилин, он дал Эли половину. Затем у Мэтью было 2 части: одна для себя и одна для его друга. Так что я думаю, что 2 полчашки — это ответ ».

В этой ситуации учитель дает объяснение и ответ. Это большая степень поддержки. Она может отказаться от поддержки по мере того, как дети начинают понимать и демонстрировать концепцию половины самостоятельно. Когда учитель озвучивает свой метод решения проблем, она помогает детям задуматься о мышлении.Она учит их, как формулировать проблему, находить возможные решения, взвешивать варианты и приходить к логическому заключению.

Развитие навыков самопомощи
В классе дошкольного возраста дети работают над овладением жизненными навыками, такими как правильное мытье рук, пользование туалетом и одевание. Три стратегии создания строительных лесов, перечисленные Льюисом (2010) и Ангилери (2006), можно использовать для помощи в приобретении навыков самопомощи. К ним относятся поддержка действий «показать и рассказать», упростить задачу и дать обратную связь.

Покажи и расскажи. По мере того, как дети учатся в школе, они все больше могут выполнять задания, основанные исключительно на устных или письменных указаниях. В раннем детстве это не так, потому что маленьким детям необходимо продемонстрировать желаемую деятельность, чтобы облегчить их понимание. Мы можем помочь им в приобретении практических навыков, моделируя деятельность.

Воспитатель помогает дошкольнику, когда он учится завязывать ботинки.Она рассказывает о задаче во время завязывания. «Сначала я беру шнурки и скрещиваю их. Затем я оборачиваю один, просовываю его в отверстие и вытаскиваю. Далее делаю кроличьи ушки, оставляя длинный хвост. Затем перекрещиваю петли, оборачиваю одну, продеваю в дырочку и натягиваю. Все сделано!»

Однако показать и рассказать ребенку о каком-либо занятии недостаточно. Учитель также полагается на обратную связь с ребенком. Строительство лесов — это процесс взаимных уступок, танец, который происходит между инструктором и учеником.Просто показать и рассказать маленькому ребенку о задаче, удовлетворяя учителя, статично и часто не приводит к истинному обучению.

Обучение требует как осознания потребностей учащегося, так и восприимчивости к его реакции на предоставленные инструкции. Например, может ли ребенок в приведенном выше эпизоде повторить то, что он видел, словесно и физически? Если нет, то с какими частями он борется? Такая обратная связь имеет решающее значение для процесса обучения. Это помогает учителю заполнить пробелы в понимании ребенка.

Упростите задачу. Это происходит, когда мы сокращаем количество шагов, необходимых для выполнения действия (Wood, et al., 1976). Мы можем сделать это, разбив задачу на более мелкие части или уменьшив количество доступных вариантов.

Как и все малыши, Питер очень хочет помочь. Он пытается убрать группу разбросанных игрушек, но быстро сдаётся, потому что их так много.
«Чем могу помочь?» — спрашивает учитель, садясь рядом с ним на пол. Она вручает ему по одной игрушке за раз.
После небольшой помощи он может оставаться сосредоточенным, заканчивая самостоятельно.

Мы также упрощаем задачу, когда мы устно ограничиваем выбор для ребенка, например, используя вопросы с несколькими вариантами ответов и вопросы типа «да-нет». Часто мы начинаем с открытого или более сложного вопроса, а затем даем варианты, когда ребенок не может понять или ответить на вопрос.

Кроме того, учителя могут использовать эту стратегию создания строительных лесов, чтобы помочь детям выполнить задачи, которые они не смогли бы выполнить самостоятельно, например, испечь торт.В этом случае мы можем разбить задачу на более мелкие действия, которые ребенок может выполнить, например, отмерить муку или смешать ингредиенты.

Оставить отзыв. Реагирование на действия и поведение детей — один из основных элементов обучения в раннем детстве. Тем не менее, степень использования обратной связи часто определяет, будет ли обучение происходить или нет.

Класс выходит на улицу. Мария кладет пальто на пол, просовывает руки через рукава и закидывает его через голову.Но как только пальто надевается, она понимает, что оно перевернуто.
«Попробуй еще раз», — говорит учитель. «Убедитесь, что он лежит на полу в перевернутом виде. Прикоснись капюшоном к пальцам ног, вот так «.
Мария правильно одевает пальто.
«Это сработало!» учитель отвечает. «Теперь ты можешь надеть пальто!»

Здесь учитель не одевает ребенку пальто и не помогает. Она использует минимальный объем коррекции, необходимый для достижения успеха ребенка.Учитель позволяет ребенку попытаться выполнить задание, предлагая соответствующие и полезные исправления, поскольку она помогает Марии успешно надеть пальто. Соответствующее признание успеха ребенка подтверждает его собственные способности, побуждает его задуматься о своих достижениях и увеличивает вероятность того, что он успешно попытается и снова выполнит задание.

Реализация стратегий строительных лесов
Хотя стратегии, описанные в этой статье, представляют собой лишь выборку техник строительных лесов, доступных педагогам, они обеспечивают основу для понимания того, как применять строительные леса в условиях раннего детства.Изучая, как мы используем эти подходы и их потенциальное применение, мы можем улучшить наше обучение и помочь маленьким детям обрести понимание и мастерство.

Когда мы вдумчиво реализуем эти стратегии в наших классах, мы не забываем о трех важных аспектах эффективных строительных лесов:
Соответствующие строительные леса учитывают статус учащегося с точки зрения развития, а также его понимание и способность выполнять задачу.Учитель подсказывает и задает вопросы, чтобы выяснить, что понимает ребенок (Бедрова и Леонг, 1996).
Явное обучение является важным элементом любого обучения (в целом, 2007 г.). Использование строительных лесов является преднамеренным и хорошо спланированным, при этом понимание и независимое функционирование ребенка являются первоочередными целями. Учитель требует «снятия подмостков, чтобы ребенок мог успешно и независимо выполнять окончательное поведение» (Бедрова и Леонг, 1996).
Эффективные строительные леса удерживают учащихся в пределах их зоны ближайшего развития (Бедрова и Леонг, 1996; Берк, 1995).Учителя помогают детям выполнять задания, которые лишь немного выше уровня тех, которые они могут выполнить в одиночку.

Сосредоточьтесь на цели
Стратегии создания строительных лесов являются неотъемлемой частью обучения в классе дошкольников. Как преподаватели, мы должны помнить о том, как мы применяем эти методы, оставаясь внимательными к обратной связи от ребенка и соответствующим образом корректируя наши стратегии обучения. Таким образом, мы можем более эффективно помочь детям научиться решать проблемы и применять навыки самопомощи, помогая им лучше понимать, лучше справляться с задачами и, в конечном итоге, самостоятельно действовать.

Строительные леса позволяют нам сосредоточиться на конечной цели обучения: слышать, как ребенок говорит: «Смотри! Я все сделал сам ».

Ссылки
Anghileri, J. 2006. Практики строительных лесов, которые улучшают изучение математики. Журнал педагогического образования математики 9: 33-52.
Берк, Л. 2001. Пробуждение умы детей: как родители и учителя могут изменить мир к лучшему. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Берк, Л.и А. Винслер. 1995. Леса обучения детей: Выготский и дошкольное образование. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Бодрова, Э. и Д.Дж. Леонг. 2001. Инструменты разума: пример реализации подхода Выготского в американских дошкольных учреждениях и классах начальной школы. Монографии Innodata 7. Женева, Швейцария: Международное бюро образования.
Кирн, К. 2000. Влияние на будущее: роль соответствующих строительных лесов в развитии социальной компетентности.По вопросам дошкольного образования: учебная программа, педагогическое образование и распространение информации. Материалы симпозиума Лилиан Кац. Шампейн, штат Иллинойс,
Льюис, Б. 2010. Стратегии обучения строительных лесов: методы обучения в начальных классах. http://k6educators.about.com.
Моррисси А. и П. Браун. 2009. Активность матери и малыша в зоне ближайшего развития для ролевых игр как предиктор более высокого IQ ребенка. Gifted Child Quarterly 53 (2): 106-120.
в целом, L. 2007. Поддержка обучения детей: руководство для помощников учителя. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications Inc.
Pentimonti, J. and L. Justice. 2010. Использование учителями стратегии строительных лесов во время чтения вслух в дошкольном классе. Журнал дошкольного образования 37: 241-248.
Сенг С. 1997. Зона ближайшего развития и мир ребенка. Презентация на конференции Ассоциации исследований в области образования, Сингапур.
Van Der Stuyf, R. 2002.Строительные леса как обучающая стратегия. http://condor.admin.ccny.cuny.edu.
Выготский, Л. 1962. Мысль и язык. Нью-Йорк: MIT Press и John Wiley & Sons, Inc.
Вуд Д., Дж. Брунер и С. Росс. 1976. Роль наставничества в решении проблем. Британский журнал психологии 66: 181-91.

Об авторе
Тэмми Утчек Ли, магистр медицины, имеет ученые степени в Государственном университете Морхеда, Государственном университете Иллинойса и Уитон-колледже.Она преподает в детском саду и дошкольном учреждении в Детском христианском учебном центре в Элк-Гроув-Виллидж, штат Иллинойс. Она общается с другими учителями, выступая на различных конференциях для детей младшего возраста в районе Чикаго и предлагая свои собственные, созданные учителем учебные материалы в Интернете.

Строительные леса во взаимодействии учителя и ученика: десятилетие исследований

Профиль исследования

Большинство теоретических исследований сосредоточено на концептуализации или метафоре строительных лесов.Строительные леса, по-видимому, наиболее полно разработаны в области грамотности (Clark and Graves 2005; Pardo 2004; Smith 2006). Кларк и Грейвс (2005) предоставляют обзор нескольких методик обучения грамотности (понимания текста), которые включают в себя идею создания каркасов, таких как взаимное обучение, опыт чтения на основе шаблонов и прямое объяснение стратегий понимания. Кларк и Грейвс (2005) и Пардо (2004) также реализовали полезную модель постепенного высвобождения ответственности (Пирсон и Галлахер, 1983), которая включает три этапа, а именно: (1) ответственность учителя, (2) совместная ответственность и (3) ученик. обязанность.Некоторые авторы описывают применение концепции строительных лесов к другим областям, таким как образование в области нравственного развития (Turner, Berkowitz, 2005) и ценностные аспекты мотивации в образовании (Brophy, 1999).

Большинство эмпирических исследований представляют собой мелкомасштабные описательные исследования с вмешательством или без него. Большинство этих исследований снова сосредоточены на грамотности, за которой следуют математика и естественные науки. Индивидуальные взаимодействия изучаются меньше всего, взаимодействия всего класса и малых групп — в большей, но схожей степени.Небольшое количество исследований посвящено изучению эффективности строительных лесов.

Характеристики строительных лесов

Не существует единого мнения относительно определения строительных лесов, и некоторые авторы даже критикуют метафору строительных лесов в целом (например, Aukerman 2007; Butler 1998; Donahue and Lopez-Reyna 1998; Scruggs and Mastropieri 1998 ). Эти авторы утверждают, что эта метафора подразумевает заранее определенное здание, и затем они призывали к более ориентированной на учащегося точки зрения на обучение: «Здание» каждого учащегося индивидуально.Следуя Стоуну (1998a, b), строительные леса рассматриваются в этом обзоре как интерактивный процесс, который происходит между учителем и учеником, которые оба должны активно участвовать в этом процессе.

Несмотря на множество различных определений строительных лесов, можно выделить некоторые явно общие характеристики, которые кратко изложены ниже. Эти общие характеристики суммированы в концептуальной модели, изображенной на рис. 1. В общем, строительные леса понимаются как поддержка, оказываемая учителем ученику при выполнении задачи, которую в противном случае ученик не смог бы выполнить.

Рис.1

Концептуальная модель строительных лесов

Первой общей характеристикой в различных определениях строительных лесов является непредвиденный случай , который часто называют отзывчивостью, адаптированной, скорректированной, дифференцированной, титрованной или калиброванной опорой. Поддержка учителя должна быть адаптирована к текущему уровню успеваемости ученика и должна быть на том же или немного более высоком уровне. Учитель действует условно, когда он / она адаптирует поддержку тем или иным образом к (группе) учеников.Инструмент на случай непредвиденных обстоятельств — это диагностические стратегии. Чтобы обеспечить условную поддержку, то есть сначала необходимо определить текущий уровень компетентности студента. Только при наличии таких знаний можно адаптировать оказываемую поддержку к уровню обучения учащегося (т. Е. Сделать его условным). Многие авторы признали важность диагностики по отношению к каркасу и назывались: динамическая оценка (Lajoie 2005; Macrine and Sabbatino 2008; Pea 2004; Swanson and Lussier 2001), формирующая оценка (Shepard 2005), онлайн-диагностика (Palincsar and Brown 1984) или мониторинг и проверка понимания студентов (Garza 2009).

Вторая распространенная характеристика — выцветание или постепенное снятие строительных лесов. Скорость увядания зависит от уровня развития и компетентности ребенка. Учитель угасает, когда уровень и / или количество поддержки со временем снижается.

Выцветание строительных лесов тесно связано с третьей общей характеристикой, а именно с передачей ответственности . Через случайное затухание, то есть ответственность за выполнение задачи постепенно перекладывается на учащегося.Ответственность интерпретируется в этом обзоре в широком смысле: она может относиться к познавательной или метакогнитивной деятельности учащихся или к аффектам учащихся. Ответственность за обучение передается, когда ученик берет на себя все больший контроль над учеником.

Таким образом, в отличие от некоторых авторов (например, Valsiner and van der Veer 1993), которые критикуют метафору строительных лесов за то, что они сосредотачиваются только на выполнении задачи, мы думаем о строительных лесах как о методе обучения, который может сосредоточить внимание на развитии ребенка в все его разные грани.Если ученик, например, работает над серией заданий, а учитель адаптирует поддержку в соответствии с пониманием ученика, учитель преподает условно. Если ученик приобретет понимание, учитель может со временем ослабить поддержку. Ослабляя поддержку, учитель может также передать ответственность ученику, чтобы ученик все больше и больше контролировал свое обучение.

Многие из рассмотренных статей предлагают специальные средства построения лесов, такие как моделирование или опрос.Однако использование таких стратегий не подразумевает автоматически возникновение строительных лесов, поскольку взаимодействие, в котором происходит одна из вышеупомянутых стратегий, может считаться каркасом только тогда, когда взаимодействие также характеризуется тремя ключевыми характеристиками строительных лесов, а именно: непредвиденным обстоятельством, угасание и переход ответственности. То есть, чтобы возникло строительство строительных лесов, учитель должен применять стратегии создания строительных лесов, которые явно обусловлены (т.е. основаны на ответах учащихся).Эта поддержка должна со временем исчезнуть, в результате чего повышается ответственность студентов за поставленную задачу, как показано на рис. 1.

Хотя Стоун (1998a) отметил, что мало внимания уделяется процессам, с помощью которых строительных лесов, довольно многие авторы сосредоточились на этой теме в последнее десятилетие. Некоторые авторы предположили, например, что когнитивная нагрузка учащегося снижается с помощью строительных лесов и что это позволяет учащемуся выполнять части задачи, которые он или она в противном случае не смог бы выполнить (например,г., Майхилл и Уоррен 2005; Тернер и др. . 1998; Ван Мерриенбоер и др. . 2003). Согласно Гудвину (2001; цитируется по Myhill & Warren, стр. 68), учителя «наделяют учащихся своими умственными способностями, чтобы поддерживать и формировать обучение».

Другой процесс возведения лесов, который иногда упоминается, — это интернализация предоставляемой поддержки (например, Stone 1998a). Учащийся усваивает опорную структуру, связанную с подмостками, и, в конце концов, подмости учителя больше не нужны, поскольку ученик может обеспечить свою собственную поддержку.Согласно Стоуну (1998a), учащийся не буквально усваивает опорную структуру или замену лесов, а, скорее, усваивает сущность опорной конструкции или обмена лесами. Хотя ван Герт и Стинбек (2005) придерживались точки зрения интернализации, которую они называют интериоризацией, они также призвали к более детальной модели соответствующих процессов. Другие авторы подчеркивали важность общего понимания или так называемой интерсубъективности (например, Biemiller and Meichenbaum 1998; Granott 2005; Mascolo 2005; Palincsar 1998; Puntambekar and Hübscher 2005; Rasmussen 2001; Vacca 2008) или общего смысла (Tabak and Baumgartner 2004 ).

Наконец, Mertzman (2008), Oh (2005), Meskill (2005) и Reigosa и Jimenez-Aleixandre (2007) включили успешность строительных лесов в свое определение строительных лесов, то есть леса, которые не работают, не могут — согласно для этих авторов — называться лесами.

На пути к структуре для анализа строительных лесов

Хотя стратегии создания строительных лесов являются только частью циклического процесса строительных лесов, как видно на рис. 1, основное внимание во многих статьях уделяется этим стратегиям строительных лесов.Хотя существует широкий интерес к стратегиям создания строительных лесов в отличие, например, от диагностических стратегий, и за последнее десятилетие уже было сделано много ценных классификаций, общепринятой основы для анализа этих стратегий пока нет. Чтобы понять, как выглядят строительные леса в исследованиях последних десятилетий, и попытаться организовать эти проявления, было решено разработать такую структуру для анализа стратегий строительных лесов, которая синтезирует существующие стратегии и классификации (см. Таблицу 1).

Две важные классификации строительных лесов были взяты в качестве отправной точки для структуры, а именно классификации Тарпа и Галлимора (1988) и Вуда и др. . (1976). Тарп и Галлимор говорят о шести средствах «содействия производительности»: моделирование, управление непредвиденными обстоятельствами, обратная связь, инструктаж, вопросы и когнитивное структурирование. Вуд и др. . говорят о шести функциях строительных лесов: набор персонала, уменьшение степеней свободы, поддержание направления, маркировка критических характеристик, контроль фрустрации и демонстрация.В последнее десятилетие некоторые авторы начали понимать ценность дальнейшего различия в стратегиях строительных лесов, а именно различие между инструментами или означает для строительных лесов (, как строит леса) и цели, или намерения. (, что — строительные леса) строительных лесов (например, Many 2002; Silliman et al .2000). Это разделение на средства и намерения позволяет нам более точно смотреть на взаимодействия и приводит к более детальному описанию взаимодействий между учителем и учеником.

Обе ценных классификации Wood et al . (1976) и Тарп и Галлимор (1988), и различие между средствами и намерениями поддерживается, чтобы прийти к интегративной структуре для анализа стратегий строительных лесов, которая различает пять намерений строительных лесов и шесть средств строительных лесов. Эта структура полезна как для организации этого обзора, так и для будущего анализа стратегий строительных лесов. Для всех эмпирических исследований, обсуждаемых в этом обзоре, изучаемые намерения (метакогнитивные, когнитивные или аффектные) и средства (обратная связь, подсказки, инструктаж, объяснение, моделирование и вопросы) представлены в приложениях.

Выделено шесть строительных лесов намерения . Поддержание направления (A) относится к сохранению цели обучения и поддержанию стремления учащегося к определенной цели. Это намерение носит преимущественно метакогнитивный характер. Когда намерение строить леса является когнитивным структурированием (B), учитель предоставляет «объяснительные структуры и структуры убеждений, которые организуют и оправдывают» (Tharp and Gallimore 1988, p. 63). Уменьшение степеней свободы (C) влечет за собой принятие тех частей задачи, которые ученик еще не может выполнить, и, таким образом, упрощение задачи для ученика.Когнитивное структурирование и уменьшение степеней свободы в основном предпринимаются для помощи познавательной деятельности учащихся. Наконец, можно выделить два основных намерения, связанных с аффектом обучаемого: набор персонала и управление непредвиденными обстоятельствами / контроль фрустрации. Набор (D) означает заинтересовать студентов заданием и помочь им соблюдать требования задания. Управление непредвиденными обстоятельствами / контроль фрустрации (E) касается облегчения успеваемости учащихся с помощью системы поощрений и наказаний, а также поддержания мотивации учащихся за счет предотвращения или минимизации фрустрации.

Шесть строительных лесов означает для поддержки учебной деятельности студента. Обратная связь (1) включает в себя предоставление информации об успеваемости студента самому студенту. Подсказки (2) влекут за собой подсказки или предложения учителем, которые помогут ученику продвинуться вперед. Учитель намеренно не предоставляет полное решение или подробные инструкции в таких обстоятельствах. Инструктаж (3) предполагает, что учитель говорит ученикам, что делать, или объясняет, как что-то должно быть сделано и почему.Объяснение (4) относится к предоставлению более подробной информации или разъяснения учителем. Моделирование (5) (т. Е. Демонстрационная категория Вуда и др. (1976)) — это «процесс предложения поведения для подражания» (Тарп и Галлимор, 1988, стр. 47). Это может включать демонстрацию определенных навыков. Наконец, допрос (6) включает в себя вопросы учащимся, требующие активного лингвистического и когнитивного ответа. Подходит ли стратегия обучения к лесам, как правило, зависит от ее реализации в реальной практике и, в частности, от того, применяется ли стратегия условно и является ли она также частью процесса увядания и передачи ответственности.

Любая комбинация средств строительных лесов с намерением строительных лесов может быть истолкована как стратегия строительных лесов. Количество стратегий создания строительных лесов, упомянутых в рецензируемых статьях, огромно и, по сути, слишком велико, чтобы их здесь можно было полностью описать. Однако некоторые примеры могут быть иллюстративными. Часто упоминаемым средством создания строительных лесов является моделирование (например, Hmelo-Silver и др. .2007; Hung 1999; Lee 2001; Silliman et al .2000; Smith 2006; Yelland and Masters 2007). Брофи (1999) описывает использование моделирования для поддержки нескольких типов студенческой деятельности.Во-первых, моделирование стратегий для изучения ключевых идей упоминается как средство поддержки метакогнитивных действий учащихся вместе с намерением поддерживать направление. Во-вторых, моделирование ключевых идей описывается как средство поддержки когнитивных действий учащихся вместе с намерениями когнитивного структурирования или уменьшения степеней свободы. Наконец, моделирование или представление причин того, почему что-то стоит изучать, упоминается как средство поддержки ученика воздействовать на вместе с намерениями набора или контроля фрустрации.Другими словами, определенные средства строительных лесов могут использоваться для поддержки различных намерений строительных лесов.

Следует отметить, что классификация стратегии, используемой учителем в конкретном наборе обстоятельств, во многом зависит от ответов учеников, что также показано в концептуальной модели строительных лесов, представленной на рис. 1. Вопрос, например, может считаться вопросом только тогда, когда ученик отвечает на него как таковой.

Представленная концептуальная модель строительных лесов и каркас для анализа стратегий строительных лесов (рис.1 и таблица 1) могут быть использованы для изучения строительных лесов в будущих исследованиях. При обсуждении, соответственно, описательных исследований и исследований эффективности, будут упомянуты три ключевые характеристики строительных лесов (т. Е. Случайность, исчезновение и передача ответственности) и различные изученные средства и намерения (на общем уровне — метакогнитивном, когнитивном и аффективном). к.

Таблица 1 Основы анализа стратегий строительных лесов

Результаты описательных исследований

Цель большинства описательных исследований заключалась в изучении, описании, изучении, анализе и идентификации типов или развитии понимания строительных лесов, в основном в области грамотности (например, в области грамотности).г., Коул, 2006; Lee 2001; Макинтайр 2007; Мескилл 2005). Хотя большинство исследований было сосредоточено на предметном обучении, некоторые исследования были сосредоточены на других вопросах, таких как вовлеченность (Lutz et al , 2006) или формирование идентичности (Tabak and Baumgartner 2004). В Приложении 1 можно найти более подробную информацию о характеристиках эмпирических описательных исследований, обсуждаемых в этом разделе (область, измерение строительных лесов, тип задачи, а также намерения и средства, изученные на основе таблицы 1).В большинстве исследований для анализа данных использовался подход обоснованной теории (Glaser and Strauss 1967), в результате чего были получены многочисленные подробные описания строительных лесов в классе (например, Garza 2009; Rueda et al .2004). Иногда строительные леса описывались в более широких рамках, таких как Взаимное обучение (Hacker and Tenent, 2002).

Помимо подробных описаний строительных лесов в классе, списки стратегий или техник возведения строительных лесов, которые использовались «обычными» учителями (например, Mertzman 2008), или «эффективными» или «высокопрофессиональными» учителями (Pressley et al .2001; Wharton-McDonald и др. . 1998), были еще одним частым результатом описательных исследований. Mertzman (2008), например, исследовал способы, которыми четыре учителя начальной школы поддерживали грамотность своих учеников (5-8 лет), и сообщил о следующих методах создания строительных лесов: моделирование, ругательства, похвала, повторение, объяснение ответа, сходящиеся вопросы, сосредоточьтесь на значении и сосредоточьтесь на распознавании слов и фонетике. Как упоминалось в предыдущем разделе, некоторые другие авторы явно или неявно делали акцент на построении лесов; какой — строительные леса и средства или инструменты для изготовления строительных лесов; , как выполняются строительные леса (e.г., Малоч 2002; Многие 2002; Postholm 2006; Роджерс 2004; Силлиман и др. . 2000; Ву и Крайчик 2006; Йелланд и Мастерс 2007). Многие (2002), например, описали , что было построено двумя учителями грамотности в третьем, четвертом и пятом классе (концептуальное понимание и использование стратегии), а — как это было построено (например, моделирование, предоставление информации, разъяснение, ассистирование, допрос, подсказка).

Исследователи строительных лесов в последнее десятилетие в основном стремились наблюдать и описывать методы работы учителей в классе, чтобы получить представление о процессе и внешнем виде строительных лесов.Такое частое использование такого восходящего подхода, которое наиболее часто встречается в исследованиях строительных лесов последнего десятилетия, указывает на то, что этот описательный этап является текущим этапом исследования строительных лесов. Из-за множества полезных описаний и классификаций мы теперь пришли к тому, что можем изучать строительные леса более нисходящим образом, используя существующую литературу по лесам.

Примером одного из немногих исследований, в котором использовалась предопределенная схема кодирования для анализа строительных лесов, является исследование Мейера и Тернера (2002).Они различали строительные леса и не леса, а внутри строительных лесов — поддерживающие и не поддерживающие. Хотя учителя преподали одни и те же уроки, были обнаружены очень разные модели в обучении девяти учителей математики в начальной школе: от множества поддерживающих и немногих не поддерживающих моделей до почти столь же поддерживающих и не поддерживающих моделей. Тот факт, что не так много авторов использовали предопределенную схему кодирования, кажется, указывает на то, что исследователи в основном стремились наблюдать и описывать практику в классе, чтобы получить представление о процессе и внешнем виде строительных лесов.

Хотя строительные леса во многих исследованиях приравнивались (почти) к любой поддержке, оказываемой учителем, ключевым характеристикам строительных лесов начинает уделяться больше внимания в исследованиях строительных лесов. Первая ключевая характеристика, то есть непредвиденный случай , была введена в действие, например, Малохом (2008 г.), Майхиллом и Уорреном (2005 г.), Натаном и Кимом (2009 г.), О (2005 г.) и Роджерсом (2004 г.). Они сосредоточились на адаптации поддержки учителя к (группе) учеников. О, например, использовал относительно строгое определение строительных лесов, взятое из Maybin et al .(1992), чтобы сосредоточиться на непредвиденных обстоятельствах. Это определение четко диктовало, какие взаимодействия были квалифицированы как строительные леса, а какие нет: должны были быть доказательства того, что поддержка наставника была настроена на текущее состояние понимания учащегося, что учащийся выполнил задачу с помощью наставника, находящегося на его месте, и что обучающийся самостоятельно выполнял задание. Натан и Ким (2009) обнаружили, что учитель не адаптировал уровень когнитивной сложности своих ответов к характеру ответов учеников (правильный / неправильный / частично правильный).В Ох, Майхилле и Уоррене строительных лесов не хватало. Майхилл и Уоррен указывают на тот факт, что обучение по принципу случайности настолько сложно, потому что учитель должен одновременно посещать 30 учеников.

Вторая ключевая характеристика строительных лесов, т. Е. Выцветание, была использована, например, в работе Maloch (2002). Она изучила роль учителя в дискуссиях по литературе и обнаружила, что постепенная передача ответственности является одной из особенностей строительных лесов. Это относится как к исчезновению, так и к передаче ответственности.

Третья ключевая характеристика строительных лесов, передача ответственности, была введена в действие, например, Рейгосой и Хименес-Алехандре (2007). Они сосредоточились на передаче ответственности в научной работе в малых группах (10 класс). Уровень автономной компетенции диктовал, имели место строительные леса или нет; ученики должны были иметь возможность развиваться самостоятельно после того, как их поддерживал учитель. Это вряд ли произошло из-за чрезмерной сложности задач, школьной культуры, которая не имела отношения к строительным лесам и трудностям общения в малых группах.Некоторые исследования дали более подробное описание этого аспекта строительных лесов, например, Aukerman (2007).

Разнообразие описательных исследований предлагает богатое повествование о строительных лесах в классе. Он показывает видимость того, что строительные леса могут проявляться в самых разных контекстах, и информирует нас о многих стратегиях, которые можно использовать. Непредвиденная поддержка применялась относительно часто по сравнению с исчезновением и передачей ответственности. Некоторые исследования выявили признаки эффективности строительных лесов в определенных контекстах, но чтобы узнать больше об эффективности строительных лесов, (квази) экспериментальные исследования и корреляционные исследования рассматриваются в следующем разделе.

Эффективность строительных лесов

Строительные леса часто представляют как эффективный метод обучения (например, Cole 2006; Hogan and Pressley 1997; Pawan 2008). В этом разделе будут обсуждаться те исследования, которые касались изучения эффективности строительных лесов. В Приложении 2 можно найти информацию о нескольких характеристиках исследований (предметная область, измерение строительных лесов, зависимая переменная, тип задачи, а также намерения и средства исследования, полученные из таблицы 1).Следуя Шавелсону и Тауну (2002), экспериментальный (случайное присвоение условиям, все, кроме независимых переменных, между условиями сохраняются равными), квазиэкспериментальный (когда случайное присвоение невозможно, все, кроме независимых переменных, сохраняются равными между условиями), и некоторые корреляционные исследования (регрессии) включены сюда в это обсуждение эффективности, потому что они позволяют сделать причинно-следственные выводы. Хотя другие типы исследований, такие как описательные, могут очень хорошо проинформировать нас о процессах создания строительных лесов, они не позволяют делать причинно-следственные выводы.Очевидно, что для оценки эффективности строительных лесов следует сосредоточить внимание на результатах учащихся. Тем не менее, то, как оценивается эффективность строительных лесов, также зависит, среди прочего, от целей, поставленных авторами. Эти цели в основном относятся к метакогнитивной или когнитивной деятельности студентов или их влиянию, что также выделено в Таблице 1. При обсуждении исследований используются стратегии создания строительных лесов (Таблица 1) и ключевые характеристики строительных лесов, т. Е. Непредвиденность, затухание и перенос ответственности (рис.1), будет упомянута в случае изучения.

Эффективность в отношении метакогнитивной деятельности студентов

Мерсер и др. . (2004) продемонстрировали эффективность программы «Мыслим вместе», в которой учителя пропагандируют «Исследовательский разговор» при общении под руководством учителя и в группах на уроках естествознания. В этой программе учащиеся изучали стратегии для совместного рассуждения в небольших группах, например, что необходимо делиться всей необходимой информацией, и каждый должен четко выражать свое мнение.Учителя поддерживали учеников, задавая конструктивные вопросы и моделируя навыки решения проблем в течение 12 уроков. Каждый урок содержал определенные навыки разговора и был посвящен определенным научным концепциям, таким как темы света и звука. Учащиеся в экспериментальных условиях ( N = 109), в которых учителя были обучены использованию этой программы, были лучше способны использовать разговор для рассуждений, что измерялось кодированием стенограмм групповой работы, чем учащиеся в контрольных условиях ( N = 121), в которой учителя не получали такой подготовки.Кроме того, учащиеся в экспериментальных условиях добились большего успеха как в групповых, так и в индивидуальных измерениях (невербальные рассуждения, измеренные с помощью прогрессивных матриц Рэйвена), чем учащиеся в контрольных условиях.

Азеведо и др. . (2005) обнаружили, что учебная деятельность учеников седьмого и десятого классов, получивших адаптивные человеческие каркасы ( N = 38), которая заключалась в поддержке саморегулируемого обучения ученика, была значительно больше связана со сдвигами в их умственном развитии. моделей, чем студенты, которые получили фиксированные (10 предметных письменных вопросов) строительные леса ( N = 34) или их отсутствие (только цель обучения и инструкции) ( N = 37) при индивидуальной работе в гипермедийной учебной среде на сердечно-сосудистая система.В частности, учащиеся в условиях адаптивного каркаса (в котором учащиеся имели доступ к наставнику-человеку, который оказывал поддержку) демонстрировали саморегулирующееся поведение, как следует из закодированных данных мышления вслух. Студенты, получившие адаптивные строительные леса или фиксированные строительные леса, получили значительно больше знаний о системе кровообращения человека (измеряемые путем сопоставления определений с заданием по описанию, маркировки частей задания системы кровообращения и задания на сочинение), чем студенты, которые не получили строительные леса.

Модель когнитивного ученичества использовалась в Lajoie et al . (2001), когда они экспериментально сравнили эффекты возведения лесов со стороны учителя (директивный стиль), исследователя (стиль коучинга) и отсутствия указаний на выступления учеников во время работы в онлайн-симуляторе больницы под названием «BioWorld». Учащиеся 9-х классов работали в парах над несколькими случаями, когда им приходилось собирать доказательства, чтобы подтвердить или опровергнуть свои гипотезы о проблемах пациентов, связанных с пищеварительной системой.В каждое условие были включены две пары студентов (всего N , таким образом, 9). Учитель и исследователь преимущественно поддерживали метакогнитивные действия студентов, такие как стратегии поиска, моделируя то, что нужно искать в заданиях. Не было обнаружено различий в показателях эффективности (таких как частота собранных симптомов, собранные доказательства, точность диагностики и окончательные аргументы) между группами, возможно, из-за небольшого размера выборки. Однако авторы утверждают, что различия в способах получения студентами знаний возможны и их следует изучить в будущем.

Эффективность по отношению к познавательной деятельности студентов

В метаанализе 30 исследований Swanson and Lussier (2001) оценили эффективность трех типов динамической оценки, которые сильно связаны с непредвиденными обстоятельствами: создание строительных лесов (проверка пределов; создание строительных лесов с помощью подсказок и шагов словесного посредничества), коучинг (обучение и вмешательство) и обучение стратегии (моделирование и общая обратная связь) для всех возрастов и для множества различных задач (классифицируемых как визуально-пространственные или вербальные задачи).Было обнаружено, что величина эффекта выше в исследованиях, посвященных обучению стратегии, за которыми следовали исследования в области строительных лесов, за которыми следовали исследования в области коучинга. Таким образом, результаты этого метаанализа показали, что строительные леса были не самым эффективным методом динамической оценки, но и не менее эффективным. Хотя это и свойственно метаанализу, было предоставлено лишь ограниченное описание различных методов. Это затрудняет понимание практического применения строительных лесов.

Было проведено четыре исследования эффективности влияния учителей на познавательную деятельность учащихся.И Мерфи и Мессер (2000), и Пратт и Савой-Левин (1998) изучали эффективность строительных лесов, используя методологию Вуда и др. . (1978). В этой методологии степень контроля условно адаптируется к уровню учащегося в ситуации индивидуального обучения и в соответствии с принципом случайной смены: наставник увеличивает поддержку до такой степени, что учащийся терпит неудачу, и уменьшает поддержку. в той мере, в какой это удается ребенку. Таким образом, в эти исследования включены ключевые характеристики непредвиденных обстоятельств и замирания.

Мерфи и Мессер (2000) изучали влияние строительных лесов на успеваемость учащихся в возрасте от 5 до 7 лет в тесте по шкале баланса, используя план до и после тестирования. Дети получали строительные леса индивидуально ( N = 41), работали в небольших группах без строительных лесов ( N = 40) или работали в одиночку без строительных лесов ( N = 41). Все дети сначала должны были уравновесить несколько лучей на опоре, а в качестве посттеста дети должны были сбалансировать несколько знакомых предметов (например, ручку) на опоре, чтобы измерить усиление и степень передачи.Средства возведения лесов включали, среди прочего, объяснения, инструкции, моделирование, подсказки и вопросы, зависящие от уровня отдельных детей. В целом, больше детей, находящихся в состоянии строительных лесов, продвинулись по уровню репрезентативности, чем дети, работающие совместно или в одиночку. Однако значимой была только разница между состоянием строительных лесов и состоянием малых групп. Требование, чтобы строительные леса поддерживали ребенка при выполнении задачи, которую он или она в противном случае не смогли бы выполнить, было четко реализовано в этом исследовании, что означало, что наставник позволял ребенку работать над задачей в одиночку какое-то время, чтобы чтобы увидеть, сможет ли ребенок выполнить задание в одиночку или нет.В противном случае наблюдения использовались для определения уровня ребенка и уровня условной поддержки, которая должна быть предоставлена.

Pratt and Savoy-Levine (1998) сравнили результаты предварительного и последующего тестирования по математике по четырем задачам на длинное деление учеников четвертого и пятого классов напрямую, через неделю и через месяц после получения в индивидуальной обстановке либо полностью условно. поддержка ( N = 8), умеренная поддержка ( N = 8), высокая поддержка ( N = 8), частично условная поддержка ( N = 8) или отсутствие поддержки ( N = 8) .Были определены девять уровней поддержки, и условия различались в зависимости от уровней, которые можно было использовать. Например, в условиях полностью условной поддержки можно использовать все уровни поддержки, пока они реагируют на ученика, тогда как в условиях умеренной поддержки можно использовать только определенные уровни поддержки. В условиях отсутствия поддержки студенты не проходили никаких занятий между пре- и посттестами. Студенты в экспериментальных условиях участвовали в учебном занятии, в ходе которого были решены несколько задач на деление по длине.Студенты, получившие условную поддержку (в основном моделирование и подсказки), смогли решить значительно больше задач с делением по столбцу, чем все студенты в других условиях, как при прямом, так и при последующем измерении. Это было одно из немногих исследований, в которых проверялось выполнение вмешательства. В данном случае это означало, что записанные на аудиозаписи сеансы были закодированы с учетом фактической предоставленной поддержки.

Так называемая модель когнитивного ученичества Коллинза и др. .(1989) рассматривает строительные леса как важный компонент. Чиу и др. . (2002) исследовали эффективность учебного контекста когнитивного ученичества (CA) для продвижения концептуальных изменений в отношении понятия химического равновесия. Были закодированы ментальные модели, используемые учащимися 10-х классов средней школы при предварительном и последующем тестировании. Все студенты провели серию практических экспериментов, обучаясь индивидуально. Ученики в экспериментальных условиях обучались исследователю в соответствии с принципами СА (такими как строительные леса, коучинг, моделирование и т. Д.).), а учащиеся, не участвующие в программе CA, учились у наставника (своего учителя) без поддержки CA. Студенты в экспериментальных условиях ( N = 20) были лучше способны построить мысленные модели химического равновесия, чем студенты в контрольных условиях ( N = 10). Эффективность подхода CA нельзя полностью отнести на счет использования строительных лесов, поскольку строительные леса были лишь одним из аспектов CA.

В последнем из четырех исследований эффективности познавательной деятельности учащихся использовался внутрипредметный план для сравнения использования разных стилей обучения одним и тем же учителем с течением времени.Чи и др. . (2001) исследовали обучение, предоставляемое неопытными наставниками ( N = 11) для восьмиклассников в индивидуальной учебной ситуации, связанной с системой кровообращения человека. После этого наставники были проинструктированы использовать более интерактивный или условный стиль обучения, который предполагал больше вопросов и подсказок для одних и тех же учеников, избегая более неинтерактивных средств создания лесов, таких как объяснение и обратная связь ( N = 11) .Впоследствии при проверке точности вмешательства наблюдалось большее количество эпизодов подмостков. Студенты в обеих ситуациях учились так же эффективно, но студенты на интерактивных занятиях были более конструктивными. Интерактивное обучение позволило получить больше информации о понимании учащимися, что позволило преподавателям более точно диагностировать уровень способностей учащихся. Студенты на интерактивных занятиях также брали на себя большую ответственность за свое обучение, о чем свидетельствует более высокая частота чтения вслух, наблюдаемая в этой группе, и значительно более высокая успеваемость по вопросам перевода (т.д., вопросы, касающиеся вопросов, нигде не упомянутых в репетиторском занятии).

Эффективность по отношению к студенческому аффекту

Среди прочего, Rosiek (2003) отметил, что исследований, посвященных формированию студенческих эмоций или аффектов, мало. Были обнаружены два исследования эффективности строительных лесов, которые соответствовали нашим критериям: одно корреляционное исследование и одно квазиэкспериментальное исследование. В корреляционном исследовании Turner et al .(1998) исследовали строительные леса для всего класса с участием учащихся пятого и шестого классов ( N = 42) семью учителями. Всего было проведено 34 урока математики. Приверженность студентов математике оценивалась по шкале самооценки. Высказывания учителя были закодированы, и в это исследование была специально включена категория кодирования дискурса, которая отражала использование стратегий создания лесов для всего класса для стимулирования мотивации и эмоций учеников (т.е. Так называемые средства внутренней поддержки (т.д., строительные леса, предназначенные для поддержки целей обучения, пробуждения интереса / любопытства учащихся и / или опосредствования разочарования с помощью вопросов и обратной связи), и передача ответственности, как было обнаружено, чаще присутствует в классах с высокой вовлеченностью учащихся, чем в учащихся с низким уровнем -привлекательные занятия. Таким образом, была обнаружена четкая связь между использованием определенных стратегий создания строительных лесов и степенью вовлеченности студентов.

Было обнаружено только одно квазиэкспериментальное исследование, измеряющее влияние каркаса на аффект студентов.Пратт и Савой-Левин (1998) измеряли не только результаты обучения, как описано выше, но и удовольствие студентов в условиях условной поддержки, умеренной поддержки, высокой поддержки, частично условной поддержки и отсутствия поддержки. Удовольствие измерялось анкетой учащихся (шесть пунктов) по пятибалльной шкале оценок. Однако ничего не известно о достоверности и надежности этой шкалы. Не было обнаружено различий в степени удовольствия, которое студенты испытывали в различных экспериментальных условиях.Однако студенты в контрольном состоянии без поддержки получили значительно более низкие баллы по опроснику аффекта / удовольствия, чем студенты в других условиях.

Итого

Несмотря на сложность проведения исследования эффективности строительных лесов, некоторые авторы взяли на себя эту задачу и предоставили полезные результаты. Результаты исследований метакогнитивной и познавательной деятельности студентов показывают, что строительные леса эффективны.Результаты изучения аффекта студентов немного расходятся. Благодаря этому несколько ограниченному количеству исследований эффективности, касающихся, в основном, ситуаций индивидуального обучения с в основном простыми и понятными задачами, будущие исследования могут начать сосредотачиваться на более естественных ситуациях в классе со всеми видами задач.

Можно задаться вопросом, почему такого рода исследования относительно редки. Проведение исследований эффективности в образовательной науке — это сложное, трудоемкое и затратное мероприятие.Кроме того, тщательное и систематическое изучение строительных лесов представляется особенно сложным, вероятно, из-за сложности такой динамической концепции, как строительные леса. Это также относится к описательным исследованиям. Поэтому вопросы, связанные со сложностью измерения строительных лесов, будут рассмотрены в следующем разделе.

Измерение строительных лесов

Строительные леса трудно измерить из-за их динамического характера и сложности (Davis and Miyake 2004; Granott 2005; Renninger and Granott 2005; Renninger et al .2005). То есть строительные леса влекут за собой динамическое взаимодействие между людьми, функционирующее с течением времени. Эта проблема также актуальна в литературе по динамической оценке. Строительные леса часто упоминаются в этом направлении исследований как форма инструкции, которую можно использовать на этапе вмешательства при динамической оценке (например, Григоренко, 2009). Уже в 1998 году Вонг предположил, что из-за сложной обстановки, в которой возникают строительные леса, для измерения строительных лесов может потребоваться нечто большее, чем одномерная схема кодирования (Wong 1998).Совсем недавно Валсинер (2005) зашел так далеко, что утверждал, что рейтинговые шкалы не подходят для измерения строительных лесов, потому что они относятся к статическим состояниям, в то время как строительные леса — это динамический процесс. Предположительно из-за сложности измерения строительных лесов, большинство исследований в нашем обзоре были мелкомасштабными; многие из них были тематическими исследованиями или исследовательскими исследованиями. В настоящем разделе будет рассмотрен ряд трудностей с измерением строительных лесов — трудности, которые, по нашему мнению, препятствуют исследованиям строительных лесов.

Строительные леса как вмешательство

Во всех квазиэкспериментальных исследованиях, обсуждаемых в разделе об эффективности стратегий создания каркасов выше, строительные леса были независимой переменной. В исследованиях Мерфи и Мессера (2000), Пратта и Савой-Левина (1998), Чиу и др. . (2002) и Чи и др. . (2001), учителя или наставники были проинструктированы применять определенные методы или идеи строительных лесов. Чтобы быть уверенным, что вмешательство было осуществлено надлежащим образом и его эффекты — или, в данном случае, строительные леса — исследованы, следует измерить поведение учителя или наставника.То есть следует выполнить проверку манипуляции, чтобы определить точность реализации вмешательства. Исследования Пратта и Савой-Левина и Чи и др. . сообщил о таком измерении. Пратт и Савой-Левин закодировали записанные на аудиозаписи сеансы различных условий, чтобы проверить, применяет ли наставник принцип случайной смены, тогда как Чи и др. . проверил поведение репетитора с помощью сложной системы кодирования.

Блок анализа

При рассмотрении методов измерения строительных лесов было встречено много различных единиц анализа.Почти все исследования были посвящены диалогу, хотя некоторые авторы подчеркивали, что невербальное поведение и жесты также следует принимать во внимание (Miller 2005). В некоторых исследованиях основное внимание уделялось высказываниям учителя или, в качестве альтернативы, его перебоям (Mertzman 2008). Другие исследования были больше сосредоточены на продолжающемся взаимодействии и, таким образом, повлекли за собой кодирование высказываний учителя по отношению к высказываниям учеников (например, Lee 2001; Rodgers 2004; Pratt and Savoy-Levine 1998; Wu and Krajcik 2006). Лутц и др. .(2006) провели подробный анализ, кодируя высказывания и поведение как учителя, так и ученика с 30-секундными интервалами. Во многих исследованиях, рассмотренных в контексте этого обзора, в частности в более качественных исследованиях, единица анализа не была четко указана. Часто приводились качественные описания характеристик строительных лесов, используемых в исследовании (например, Hacker and Tenent 2002; McIntyre 2007).

Единица анализа, используемая в исследовании, может влиять на результаты исследования.Единица анализа, безусловно, может различаться в зависимости от рассматриваемых характеристик строительных лесов и, таким образом, для непредвиденных обстоятельств, исчезновения или передачи ответственности. Это различие потребует анализа на разных размерах зерен. Как уже упоминалось, предопределенные схемы кодирования использовались только в определенной степени из-за текущей позиции в области исследований. Сложная схема кодирования, используемая Чи и др. . (2001), который содержит несколько единиц анализа и различные размеры зерен, служит хорошим примером для анализа строительных лесов.Для начала были закодированы утверждения как учителя, так и ученика, чтобы охарактеризовать интерактивный и неинтерактивный характер диалога между ними. Во-вторых, взаимодействия учителя и ученика были закодированы на уровне разговорного поворота, чтобы установить функцию утверждения во взаимодействии. Наконец, эпизоды или диалоги-каркасы были проанализированы в целом, потому что кодирование на уровне высказывания или взаимодействия могло фактически упустить суть каркаса.

Измерение всех ключевых характеристик строительных лесов, т. Е. Непредвиденных обстоятельств, выцветания и передачи ответственности, требует анализа, в котором проводится систематическое различие между этими характеристиками. Такой анализ требует разных единиц анализа для разных размеров зерен.

Эксплуатация строительных лесов

Поскольку нет единого мнения относительно концептуализации строительных лесов, результаты различных исследований трудно сравнивать.То, как эта концепция реализуется, очевидно, зависит от используемой характеристики. Из-за множества различных характеристик строительных лесов было обнаружено множество различных вариантов реализации, которые будут рассмотрены здесь более подробно. Основное внимание будет уделяться степени включения в эти операционализации трех ключевых характеристик строительных лесов, а именно непредвиденных обстоятельств, исчезновения и передачи ответственности. Акцент в эмпирических статьях, рассматриваемых в этом разделе, был сделан либо на поведении и успеваемости учащихся, на строительных лесах, предоставляемых учителем, либо на том и другом.

Некоторые исследования были посвящены поведению учителя. В некоторых случаях поведение учителя кодировалось с использованием предопределенной схемы кодирования или схемы кодирования, специально разработанной для этой цели во время анализа данных (например, Maloch 2002, 2008; Rueda et al .2004). Поведение учителей было классифицировано как отражающее множество различных стратегий создания строительных лесов. Шесть строительных лесов, разработанные Тарпом и Галлимором (1988), выделены, например, в исследовании Постхольма (2006).Однако информации о трех ключевых характеристиках строительных лесов нет. Дополнительные или альтернативные анализы, в которых рассматриваются эти ключевые характеристики, могут стать следующим шагом в будущих исследованиях строительных лесов. В значительном количестве определений строительных лесов, представленных в статьях, упоминаются одна или несколько ключевых характеристик строительных лесов, но многие из этих же исследований не продолжают включать ключевые характеристики в фактическое измерение строительных лесов, вероятно, потому что все три ключевые характеристики так сложно измерить.

В литературе по динамической оценке внимание уделяется инструментам, которые фокусируются на ключевой характеристике непредвиденных обстоятельств. Фейерштейн и Фейерштейн (1991), например, описали опосредованный опыт обучения (MLE), чтобы выявить мощные факторы взаимодействия, которые влияют на высшее умственное функционирование ребенка. Была разработана рейтинговая шкала с этими факторами, которая оказалась надежным инструментом измерения для оценки посреднического репертуара оценщика.Как и в строительных лесах, одним из важных факторов в MLE является «случайная реакция», которая описывается как

.
Способность читать подсказки и сигналы ребенка, связанные с обучением, аффективными и мотивационными потребностями, а затем своевременно и надлежащим образом реагировать. [Возможные коды:] (0) не является доказательством, (1) нечасто, непоследовательно (несвоевременно или неуместно), (2) присутствует, но иногда не достигает отметки либо по времени, либо по уместности, или (3) постоянно своевременно и соответствовать репликам и сигналам ребенка.(Лидз 1991, с. 109)

Такая оценочная шкала непредвиденных обстоятельств могла бы быть полезной при стандартизации измерения непредвиденных обстоятельств, одного из жизненно важных компонентов строительных лесов.

Большинство исследований рассматривало поведение как учителей, так и учеников. В исследованиях эффективности, в которых измеряли строительные леса, было обнаружено, что операционализация полностью соответствует используемым определениям.Например, Чи и др. . (2001) кодировали высказывания преподавателя и ученика и повороты взаимодействия, которые происходили во время индивидуальных занятий по биологии. Они сосредоточились на непредвиденных обстоятельствах и передаче ответственности не только в своей теоретической структуре, но и в своем анализе. Они также различали интерактивные и неинтерактивные комментарии преподавателя, а также выявленные и самостоятельные, конструктивные и неконструктивные ответы учащихся.

Более описательные исследования характеризовались меньшей согласованностью между представленными определениями и принятыми операционализацией.В описательных исследованиях, в которых определение и применение строительных лесов были согласованными, характеристики определения были приняты в качестве критериев для определения того, что квалифицируется как строительные леса при анализе данных (см., Например, Oh 2005). Относительно строгое определение строительных лесов, взятое из Maybin et al . (1992) для использования в исследовании Oh четко диктовал, какие взаимодействия квалифицируются как строительные леса, а какие нет: должны быть доказательства того, что поддержка наставника была случайной, что ученик выполнил задачу с помощью наставника и что ученик выполнил задача самостоятельно.

Источники информации

Почти все исследования, включенные в этот обзор, использовали транскрипцию видео или аудио наблюдений для анализа строительных лесов; только полевые заметки использовались за единственным исключением, а именно в исследовании Many (2002). Некоторые авторы также проанализировали видеозаписи реакции учителей на записанные ими уроки (например, Cole 2006; Rodgers 2004). Также часто проводились интервью с учителями для оценки их взглядов и убеждений в отношении строительных лесов.Учитывая, что строительные леса включают взаимодействие с учащимися, видеонаблюдение представляется жизненно важным для его анализа.

Строительные Самодельные леса | DoItYourself.com

Самодельные леса из деревянных каркасов могут быть такими же прочными и безопасными, как и стандартные стальные леса, соединяющиеся друг с другом, и при этом значительно дешевле. При строительстве одноэтажного дома большая часть работы должна выполняться на высоте всего несколько футов. При такой высоте облицовка, потолок и карниз будут в пределах досягаемости, и вы сможете установить сайдинг и отделку по всей поверхности внешней стены.В этой статье объясняется, как построить строительные леса, которые позволят вам получить доступ к любой части типичного дома, будь то новое строительство или ремонт существующей конструкции. Все, что требуется, — это линейные, 10 футов или больше, опоры 2×4 и прогулочные доски, минимум 2×6, 12 футов в длину.

СОВЕТ: Строительство строительных лесов — это большой проект, поэтому перед тем, как приступить к работе, подумайте о затрачиваемой работе и времени, а также о том, лучше ли попросить нескольких друзей или помощников для помощи.

Шаг 1 — Прикрепите блоки или «струпья» к каркасу дома

При строительстве нового дома строительные леса возводятся перед установкой сайдинга и обшивки на построенный каркас. Горизонтальные опоры будут прибиты к блокам 2х4 или «струпьям» длиной два или три фута, которые прибиты гвоздями прямо к внешней поверхности каркасной стены. Если установлена фанерная обшивка, прибейте ее через гвоздь к стойке, тщательно и надежно прибивая каждый блок. Если в доме идет ремонт и внешняя облицовка уже установлена, вы можете прибить сайдинговый материал к деревянной стойке.Если вы не можете надежно закрепить блок на шпильках, вам придется снять достаточное количество внешней облицовки, чтобы блоки можно было прибить на месте. Прибейте блоки через каждые 10 футов таким образом, чтобы один конец был совмещен с каждой вертикальной стойкой на высоте четырех футов над уровнем земли.

Шаг 2 — Установите горизонтальные опорные балки и вертикальные ножки

Для одного уровня строительных лесов вам понадобятся опоры 2×4 длиной пять футов, установленные вертикально через каждые 10 футов по периметру дома. Отрежьте 2х4 четыре фута длиной, чтобы использовать их в качестве горизонтальных опор, на которые будут опираться прогулочные доски.

Удерживая планку 2х4 перпендикулярно стене и ровно прижатой к торцу струпа, проденьте гвоздь через конец опоры в торец струпа. Другой конец опоры прибейте к вертикальной ножке плоской стороной к плоской стороне на расстоянии трех футов от стены. Надежно прикрепите опору к ноге с помощью пяти гвоздей и убедитесь, что вертикальные стойки стоят прямо на твердой земле.

Шаг 3 — Установите прогулочные доски

Соберите пиломатериалы, которые будут использоваться для прогулочных досок.Доски должны быть только 2×6 или 2×8, но они должны быть достаточно длинными, чтобы покрывать горизонтальное расстояние между каждой парой вертикальных ножек и выступать на ногу с каждого конца. Положите пару досок вплотную к горизонтальным опорам и забейте их гвоздями 2х4 с каждого конца. Одного гвоздя достаточно, чтобы доски не соскользнули вбок. Установите пару досок на каждую пару ножек; вбейте гвоздь в концы обеих досок внахлест. Две доски, расположенные рядом, дадут вам поверхность для ходьбы от 12 до 16 дюймов в ширину.

Если вы строите два уровня строительных лесов вокруг двухэтажного дома, опоры должны подниматься примерно на 14 футов, или достаточно, чтобы достичь второго уровня. Прибиваясь к тем же вертикальным ножкам, установите на втором уровне стяжки, горизонтальные опоры и доски, чтобы работа была легко доступна.

Используйте только пиломатериалы полной длины для прогулочных досок. Не удлиняйте опоры или доски, склеивая две доски вместе, иначе вы нарушите целостность строительных лесов.Кроме того, следите за тем, чтобы на доски не приходилось больше веса, чем они могут выдержать.

11 Меры предосторожности при строительных лесах | Решения для строительных лесов

Опубликовано 29 ноября 2019 г. в Без категории

При работе на высоте безопасность является главной заботой. В строительной отрасли, например, ежегодно происходит около 4500 травм, связанных с использованием строительных лесов, что приводит к потере рабочих дней примерно на 90 миллионов долларов (не говоря уже о других расходах, которые могут возникнуть).

Эти несчастные случаи часто можно предотвратить, поэтому небольшая подготовка становится невероятно ценной.Прочтите список опасностей, связанных с возведением строительных лесов, и советы по их предотвращению.

11 советов по безопасности, чтобы избежать опасностей, связанных с возведением строительных лесов

Есть много способов для работодателей защитить своих сотрудников от несчастных случаев, связанных с возведением строительных лесов. Кроме того, сотрудники сами несут ответственность за свою безопасность.

Ниже приведены несколько советов, которым могут следовать работодатели и сотрудники, чтобы предотвратить опасность возведения строительных лесов и несчастные случаи на рабочем месте.

1. Используйте надлежащие средства защиты

Прежде всего, при работе в любых промышленных или строительных условиях, особенно на высоте, необходимы средства индивидуальной защиты (СИЗ).

Многие травмы, возникающие на строительных лесах, связаны с падающими предметами, поэтому ношение каски может иметь большое значение для предотвращения серьезных травм. Нескользящая обувь и оборудование для защиты от падения также важны при работе на платформах.

2. Пределы допустимой нагрузки

Материалы и конструкции строительных лесов изготавливаются с учетом особых нагрузочных способностей. Выбор компонентов, недостаточных для тех типов нагрузок, которые вы собираетесь использовать в своей работе, представляет серьезный риск для сотрудников.Платформы могут треснуть, сломаться или иным образом полностью разрушиться, что приведет к серьезным травмам для всех, кто работает поблизости.

3. Знать все соответствующие правила и стандарты

В каждой отрасли есть свои правила и стандарты, которым нужно следовать, и эти правила могут отличаться от штата к штату (или даже от города к городу).

Многие из этих правил предполагают использование строительных лесов, поэтому важно знать, что диктуют законы в вашем регионе, прежде чем устанавливать платформы.Вы можете предотвратить несчастный случай и, по крайней мере, избежать ответственности за несоблюдение установленных стандартов.

4. Осмотрите материалы строительных лесов

Перед установкой рабочих платформ вы должны проверить все материалы перед строительством. Убедитесь, что ни одна из частей, которые вы используете, не имеет дефектов или повреждений, которые могут поставить под угрозу структурную целостность ваших строительных лесов.

Кроме того, все детали должны быть от одного производителя и предназначены для совместного использования.Несоответствующие детали могут представлять серьезную опасность для строительных лесов и привести к разрушению конструкции.

5. Постройте правильно

Следуйте инструкциям производителя при строительстве строительных лесов. В частности, убедитесь, что вы используете правильные типы распорок и креплений. Установка этих компонентов не является вариантом, так как это может поставить под угрозу всю конструкцию. Также рекомендуется использовать перила при строительстве строительных лесов и использовать материалы от качественных производителей.

При строительстве строительных лесов вы также хотите, чтобы территория была полностью безопасной. Лучше всего подходит ровная поверхность земли (если возможно), и вам следует избегать пересечения с линиями электропередач на пути вверх.

6. Осмотреть площадку и оборудование — еще раз

После возведения строительных лесов необходимость в проверках не исчезает. Область следует регулярно проверять на наличие опасностей, дефектов, мусора или других факторов, которые могут вызвать проблемы. Хорошее время для проведения этих проверок — начало рабочего дня, чтобы убедиться, что территория свободна для дневной смены.

7. Не позволяйте транспортным средствам и тяжелому оборудованию находиться в стороне от основания лесов.

Транспортные средства и тяжелое оборудование не должны приближаться к основанию строительных лесов. Установка барьеров для предотвращения столкновений с основанием может предотвратить падение всей конструкции. В некоторых случаях может потребоваться наличие поблизости тяжелого оборудования. В таких ситуациях убедитесь, что для оборудования достаточно свободного пространства.

8. Сохраняйте порядок

Инструменты и оборудование следует хранить в порядке и убирать после использования.В конце каждого дня проверяйте, не осталось ли на платформе инструментов или материалов — беспорядок может привести к травмам и травмам при падении или может представлять опасность для тех, кто работает на более низких уровнях.

9. Помните о погоде

При работе на высоте вы должны быть уверены, что условия труда безопасны. Работа в суровых погодных условиях или при наличии других опасностей для окружающей среды может увеличить риск серьезных травм.

Например, сильный ветер может представлять опасность для людей, работающих на строительных лесах.Если во время шторма обрушилась линия электропередачи, это также может создать опасность возведения лесов.

10. Иметь полную лицензию

Полная лицензия — и работа с подрядчиками, которые также имеют лицензию, — предотвращает травмы, поскольку каждый, кто работает на объекте, знает о потенциальных опасностях и наилучших способах их смягчения. Процесс получения лицензии часто включает образование и обучение, которые, в свою очередь, помогают вашей команде работать безопасно.

11. Поднимайтесь ответственно

Те, кто взбирается на ваши леса, должны при этом соблюдать надлежащие меры безопасности.Один совет — убедиться, что у сотрудников всегда есть по крайней мере три точки соприкосновения с конструкцией, то есть либо одна рука и две ноги, либо две руки и одна ступня.

Кроме того, некоторые части лесов, такие как поперечные распорки, не должны использоваться для лазания — они обычно не предназначены для самостоятельной поддержки собственного веса.

Предотвращение опасностей и несчастных случаев со строительными лесами с помощью этих советов по безопасности

В основе безопасного использования строительных лесов лежит обучение.Планируете ли вы, чтобы ваш собственный персонал установил строительные леса или нанял кого-то другого, они должны быть полностью квалифицированы и обучены, чтобы делать это безопасно.

Потратив время на обучение своих сотрудников распознаванию опасностей, связанных с возведением строительных лесов, и соблюдению надлежащих мер безопасности при работе на высоте, а также на обеспечение постоянного доступа к инструментам и СИЗ, можно во многом предотвратить несчастные случаи и минимизировать ответственность.

См. Наше руководство по безопасности строительных лесов

15 проверенных учителями способов обучения строительных лесов

Представьте, что кто-то шлепает перед вами огромную коробку с вещами и кончиками и просит вас выяснить, что с ними делать, без дальнейших инструкций.Без каких-либо указаний относительно цели деятельности, конкретных ожиданий или базовой информации это было бы, мягко говоря, обескураживающим и обескураживающим. Иногда наши студенты чувствуют себя именно так.

Scaffolding Learning — это способ оказать поддержку студентам, разбивая обучение на управляемые части по мере того, как они продвигаются к более глубокому пониманию и, в конечном итоге, к большей независимости. Вот 15 способов подготовить учеников к обучению.

1. Проводите мини-уроки.

Разбивайте новые концепции на небольшие части, которые дополняют друг друга. Проведение серии мини-уроков дает студентам страховочную сетку, которая постепенно приближает их к более глубокому пониманию.

2. Модель / демонстрация.

Покажите своим ученикам пример того, что они будут изучать. Например, продемонстрируйте научный эксперимент, чтобы они могли увидеть, как он проводится, прежде чем они сделают это сами. Или соберите их на коврике и позвольте им посмотреть, как вы решаете математическую задачу по-новому.

В ходе демонстрации вербализируйте свой мыслительный процесс. Это дает вашим ученикам модель внутреннего диалога, которую они могут скопировать. Щелкните здесь, чтобы увидеть пример использования Think-Alouds для улучшения понимания прочитанного.

3. Описывайте концепции множеством способов.

Поддерживайте разные стили обучения, подходя к новым концепциям с разных сторон. Покажите им, расскажите им, и пусть они попробуют это сами. Чем больше вы подходите к обучению, тем больший смысл это будет иметь для студентов.

4. Разбивайте большие задачи на более мелкие этапы.

Иногда учащимся трудно вспомнить все шаги, которые они должны выполнить для выполнения задания. Обучение эшафоту путем разбиения инструкций на части, которые ученики могут выполнять по одному шагу за раз. Дайте им контрольный список, которому они могут следовать. Разбивая его на части, вы создаете строительные леса, в которых нуждаются учащиеся.

5. Притормози.

Вот отличный совет от Тэмми из The Owl Teacher. «Мы работаем так быстро, как учителя, потому что боимся, что не справимся со всем этим», — говорит она.«Но когда мы замедляемся и даем студентам больше времени для обработки, мы действительно помогаем студентам. Это эффективная стратегия создания лесов, когда мы останавливаемся на различных этапах обучения и разбиваем его. Подумай об этом. Если что-то находится над вашей головой, это сразу ошеломляет, но если вы разбиваете это на управляемые куски и не торопитесь, вы сможете обработать это намного лучше! »

6. Обучение эшафоту с помощью наглядных пособий.

Покажите видео, раздайте красочные изображения или предоставьте конкретный предмет, чтобы начать новый урок.Например, если вы преподаете урок по многогранникам, поместите модели разных типов на столы, чтобы учащиеся могли их увидеть и потрогать.

7. Лексика, ориентированная на конкретные концепции.

Обучайте учащихся конкретным академическим языком, который им необходимо будет понять заранее, чтобы словарный запас не стал камнем преткновения на пути к более высокому уровню обучения.

8. Активируйте предыдущие знания.

Покажите студентам общую картину. Установите связи с концепциями и навыками, уже усвоенными учащимися.Присоединяйтесь к опыту, который у них был, например, к экскурсиям или другим проектам.

9. Дайте студентам время для разговоров.

Обязательно дайте детям достаточно времени для обработки новой информации, объединив их вместе или разбив их на небольшие группы. Попросите их сформулировать концепции своими словами друг другу. Снова соберитесь всей группой и поделитесь своими мыслями, которые могут быть полезны для всех. Это также прекрасное время для реализации структур совместного обучения.

10.Дайте студентам время попрактиковаться.

После того, как вы смоделировали обучение для своих учеников, потратьте некоторое время на их практику. Предложите нескольким ученикам подойти к доске и решить математическую задачу. Или напишите параграф на листе диаграммы. Думайте об этой управляемой практике как о серии репетиций перед финальным выступлением.

11. Во время уроков проверяйте понимание.

Заходите почаще, чтобы убедиться, что студенты с вами. Простое поднятие большого пальца вверх, отметка в виде стикера или флип-чарт на рабочем столе — вот лишь некоторые из способов, которыми вы можете проверить понимание.Посмотрите, кто готов идти, кто почти готов, а кому нужно поговорить один на один.

12. Используйте графические органайзеры.

Графический органайзер — это мощный визуальный инструмент обучения, который учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся организовать свое мышление до, во время или после урока. Это отличный способ для учащихся классифицировать и более эффективно передавать свои идеи. Простой поиск в Google соединит вас со всеми видами печатных графических органайзеров, которые вы можете настроить в соответствии с материалом, который преподаете.

13. Попробуйте начать предложения.

Иногда старт помогает студентам собраться с мыслями. Раздайте студентам первую часть утверждения и попросите их заполнить пропуски. Начальные предложения могут быть особенно полезны для изучающих английский язык.

14. Обучайте студентов помогать друг другу.

Изучая новую концепцию или вместе читая трудный отрывок, попросите сильного ученика ответить на вопрос. Затем попросите другого студента повторить своими словами то, что только что было сказано.Слушая и повторяя, вы укрепляете понимание учащимися.

15. Настройте их на успех.

Студенты (как и большинство из нас) успевают лучше, когда полностью понимают, чего от них ждут. Опишите цель задания и приведите конкретные примеры целей обучения, которых они должны достичь. Дайте им четкие указания и покажите образцы качественной работы.